如何提高小學生解決問題的能力

孫桃香

摘要：在新課改下，豐富小學生的問題解決經(jīng)驗，使其形成良好的問題解決能力已經(jīng)成為十分重要的一個教學任務，因為只有如此，才能促使小學生及時遷移所學知識，切實解決知行脫節(jié)問題。因此，小學數(shù)學教師要積極整合生活與數(shù)學之間的關(guān)聯(lián)，便于小學生及時參與問題解決活動，歸納與整合解題技巧，以便切實優(yōu)化小學生的解題能力，為小學生實現(xiàn)終身發(fā)展做好準備。本文將從設(shè)計生活化的數(shù)學問題，為解題活動做準備;整理多元的解題策略，優(yōu)化學生解題意識;豐富數(shù)學綜合實踐，提高學生解題能力三個角度來分析小學數(shù)學教師應該如何提升小學生的解決問題能力。

關(guān)鍵詞：小學數(shù)學;解決問題;能力提升

在傳統(tǒng)的小學數(shù)學教學中，小學生的思維認知能力比較低下，將教材中的理論知識作為記憶對象，每天都會花費大量的時間去背誦數(shù)學概念、數(shù)學公式等理論知識，很少會從現(xiàn)實生活角度去思考數(shù)學知識的遷移價值，也很少會參與問題解決活動。久而久之，小學生將逐漸失去解題意識，難以真正理解數(shù)學知識的實踐意義與遷移規(guī)律，也將影響小學生數(shù)學素養(yǎng)的形成與發(fā)展。對此，小學數(shù)學教師應該要有意識地引導小學生積極參與解題活動，不斷豐富學生的知識遷移經(jīng)驗，以便切實改善小學生的思維狀態(tài)。

一、設(shè)計生活化的數(shù)學問題，為解題活動做準備

問題不僅是數(shù)學的中心與精髓，也是組織解決問題活動的基本前提，而問題本身就有啟思、導學作用，但是前提是要保證數(shù)學問題的難度水平符合小學生的認知需求，否則不僅無法促使小學生展開解題行為，還會打擊小學生的思考積極性。對此，小學數(shù)學教師可以從生活中提煉數(shù)學問題，豐富問題背景資料，以便切實促使小學生認真分析問題，積極參與問題解決活動。

就如在“位置與方向（一）”一課教學中，筆者會站在學生的身旁，詢問學生：“我們之間的位置關(guān)系是什么？”根據(jù)生活經(jīng)驗，小學生會回答：“老師站在了我前面/左邊/右邊，……”由于筆者與小學生的朝向不同，所以筆者與小學生關(guān)于方位問題的回答不同，而這就促使小學生認真思考了數(shù)學表達結(jié)論，發(fā)現(xiàn)師生雙方的表述都是正確的。借此，筆者會繼續(xù)提問：“如何用統(tǒng)一的方位詞來形容我與同學們之間的位置關(guān)系？”由此，小學生便會產(chǎn)生懸念，而這就促使小學生自主學習了“位置與方向（一）”一課知識，及時整理出東、南、西、北這四個方位詞概念，主動辨別了生活中的東、南、西、北方向。

二、整理多元的解題策略，優(yōu)化學生解題意識

要想順利解題，必要的解題策略與方法工具必不可少，而小學生則需根據(jù)問題背景選擇具體的解題策略。值得一提的是，數(shù)學領(lǐng)域中的解題策略很多，每一道問題都有多種解法，所以小學數(shù)學教師要與小學生一同整理多元的解題策略，引導學生自主對比解題策略的優(yōu)劣勢，由此優(yōu)化小學生的解題意識，使其主動尋找最簡解法。

就如在“數(shù)學廣角——搭配”一課教學中，小學生就需自主尋找事件的規(guī)律與類別，按照某一排列方法去整理這些事件，體會多種排列解法。根據(jù)不同的標準，排列結(jié)果將會產(chǎn)生明顯差異。比如，如果按照大小順序來排列，則包括從大到小與從小到大兩種排列順序;從如果按照長短順序排列，則包括由長到短或者是從短到長的順序進行。再者，顏色、形狀、簡易程度、繁瑣情況等都是確定事件排列順序的基本依據(jù)，也會得出不同的排列結(jié)論。因此，筆者會借助本輪動手操作活動告訴學生，每一個數(shù)學問題的解法都不是唯一的，希望學生可以懂得數(shù)學方法存在多元化，而學生們要做的便是從多元解法中尋找最優(yōu)解法。

三、豐富數(shù)學綜合實踐，提高學生解題能力

在小學數(shù)學教學中組織問題解決活動的基本目的便是要促使小學生積極遷移數(shù)學知識，使其形成良好的數(shù)學解題能力與動手實踐能力。為了達到這一目的，小學數(shù)學教師可以積極組織數(shù)學綜合實踐活動，引導小學生在生活中應用數(shù)學所學，從而穩(wěn)步提升小學生的問題解決能力，優(yōu)化小學生的解題體驗。

就如在“面積”一課教學中，筆者就準備了七巧板，鼓勵學生為七巧板涂色，對比七巧板的面積大小。通過涂色游戲，小學生可以自主探究出“面積”這一數(shù)學概念，而通過實物比較，小學生就能明確圖形面積存在大小之分。于是，待本課教學結(jié)束之后，筆者就鼓勵小學生尋找生活中的圖形，比較生活中的圖形面積大小，按照從小到大的順序去呈現(xiàn)具體的數(shù)學結(jié)論。由此，小學生就可以積極利用數(shù)學所學去解決現(xiàn)實問題，同時可根據(jù)動手操作去分析面積知識的實際應用價值。

總而言之，在小學數(shù)學教學中組織豐富的問題解決活動可以引導小學生自主遷移、應用與創(chuàng)新數(shù)學知識，使其積累豐富的解題經(jīng)驗，從而自然而然地地形成數(shù)學思維能力。因此，小學數(shù)學教師要積極組織問題解決活動，關(guān)注小學生的數(shù)學認知與思維探究，鼓勵學生從多元角度分析解題策略，穩(wěn)步提升小學生的問題解決能力。

參考文獻：

[1] 沈清.小學數(shù)學綜合實踐活動提高小學生解決問題能力的實踐研究[D].上海師范大學，2018.

[2] 陸彩興.論如何提高小學生應用數(shù)學知識解決實際問題的能力[J].讀與寫（教育教學刊），2018，15（03）：167.

（作者單位：云南省曲靖市竹基鎮(zhèn)中心學校七排完小）