小學體育激勵性教學的實施技巧分析

于連志

摘要：激勵教學一般是由教師面對學生的成長與閃光點所采用的正面教學評價活動，目的是要保護學生的積極學習心理，優化學生的情感體會，促使學生以更加樂觀、進取的姿態參與到學習活動中。為了實現陽光體育教學改革，小學體育教師也要積極使用激勵性教學評價，全面優化小學生的運動感受，堅定學生的運動毅力與自信，促使小學生全面展現自己的運動能力。本文將從在學生受挫時及時激勵學生、在學生進步時適度激勵學生兩個角度來分析小學體育教師應該如何組織激勵性教學指導，以便全面優化小學生的身心健康。

關鍵詞：小學體育;激勵性教學;實施策略

傳統的小學學校教育以定量的紙筆考試作為最主要的教學評價方式，小學體育教師也會按照等級分數去分析小學生的運動水平與身體素質。但是，這一評價活動卻存在兩個突出問題。首先，紙筆考試一般是在一定的教學周期后所組織的，雖然可以客觀反映出這一周期的教學成果，但是評價信息卻存在延時性問題，不能及時幫助小學生確定成長方向。其次，紙筆考試評價方式比較單一，無法檢測與追蹤小學生在體育課上的具體運動表現，而這就會從某種程度上打擊學生的運動自信，減弱學生的運動效能感。面對這一現實不足，小學體育教師要積極學習新課改所提出的過程性教學評價理念來組織體育教學，合理采用激勵性教學評價去優化小學生的運動體會，切實保障教學評價的診斷、導向與激勵作用。

一、在學生受挫時及時激勵學生

每個人的成長道路都不會是一帆風順的，尤其是在體育教育領域，小學生必須要通過科學、長期的運動鍛煉才能真正優化自己的身體素質，且需長期堅持，不可松懈。而且，體育教育對小學生的身心健康優化作用是比較緩慢的，難以及時看到教學效果。這就使得部分小學生會懷疑自己的學習成果，尤其是當他們陷入運動瓶頸時，這種自我懷疑感便會加劇，讓學生產生了明顯的挫敗感。對此，小學體育教師要在學生受挫時及時切入激勵教育，關注學生的現實成長，為學生加油打氣，幫助小學生及時突破自我，使其順利渡過運動瓶頸。

就如在跳繩運動教學中，本班有一個小女孩的表現十分令人擔憂。這個女同學的天賦較差，身體協調能力、彈跳能力與反應能力發育情況都不甚理想，很難掌握跳繩技巧，經常會絆住自己。在多次練習之下，這個女同學漸漸產生了焦躁之感，尤其是當她看到其他同學都順利掌握了跳繩技巧時，便顯得十分落寞、焦急，也漸漸產生了退縮、放棄的心理。于是，筆者就告訴學生，遇到困難不要放棄，也不要總是想著失敗，更不要因為他人的進步而否定自己，希望學生懂得堅持、迎難而上，努力克服自己。在筆者的激勵下，這個學生漸漸平穩了自己的情緒與心理活動，不再焦躁不安。然后，筆者及時為這個女同學講解了跳繩的注意事項，要求學生減慢跳繩速度，也不會要求跳繩數量，讓學生初步熟悉跳繩這一運動。在筆者的幫助下，這個學生逐步熟悉了跳繩的運動方式，也能連跳幾個，雖然并不穩定，但是卻也取得了明顯的進步。

二、在學生進步時適度激勵學生

隨著小學生年齡的增長與運動經驗的變多，他們會及時取得運動進步，不斷優化自己的身體素質。在這時，小學體育教師要從學生個體的成長與進步入手，關注小學生的運動表現，賞識小學生的閃光點與成長，以客觀的肯定與贊美去激勵小學生，幫助小學生正確對待自己的成長，切實增強小學生的成就感與效能感，促使小學生更加積極地展開運動鍛煉。但是，這一激勵要適度且客觀，因為小學生尚未形成穩定的價值觀，很可能會在贊美聲中迷失自我，產生驕傲、自滿的不良意識，所以小學體育教師要靈活調控激勵尺度與時機，以便更好地優化小學生的運動動機。

就如在立定跳遠運動教學中，筆者就認真觀察了學生的跳遠表現，發現有相當一部分學生的運動水平都超出了筆者的想象與判斷。這些學生的跳躍能力很好，而且很喜歡立定跳遠，自主進行了跳遠比賽。原來，這些學生在課余活動中就經常玩一些具有跳遠性質的游戲，而這就在無形中優化了學生的跳躍能力。于是，筆者就客觀賞識了學生的跳躍能力，肯定了學生的運動進步與成長。這一即時的激勵評價讓本班學生大受鼓舞，直接促使學生在立定跳遠活動中產生了更加能動的行為表現，營造了熱烈、進取的運動氛圍，也讓其他同學受到直接影響，自主展開了跳遠練習。之后，筆者就客觀分析了本班學生的跳遠姿勢，發現本班學生在起跳、落地姿勢時出現了一定的問題。于是，筆者就客觀進行了動作指導。由于學生已經受到了鼓舞與激勵，所以他們也能客觀對待批評指正，認真接受了跳遠輔導。

總而言之，教師是在學校教育期間對學生身心健康影響最為深遠、深刻的群體，所作出的評價會直接影響著小學生的自我認知與學習動機。因此，小學體育教師要積極借助激勵教育去優化小學生的運動感官與收獲，促使小學生在體育中實現學習進步。

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（作者單位：吉林省榆樹市紅星鄉中心小學校）