在熱鬧中覓一片“靜”

薛春霞

每一次精彩的課堂展示，都是師生共同創造的結果。

這一次，我和七年級學生在“熱鬧”的校園中，一起經歷了一場“安靜”的學習之旅。

課前，我曾對課型設計一再躊躇：到底是適應學生，讓他們熱熱鬧鬧地盡情展示才智，還是在安靜的氛圍中，體驗不一樣的學習？我想給我和學生一次挑戰自己的機會。于是，在了解設計好的學習內容學生已經學過后，我重新調整學習設計，將一節閱讀課改為讀寫結合課。課堂以學生的學為基礎，整合閱讀任務，設計一個基礎性的綜合題目，給學生充足的時間閱讀文本，勾畫關鍵信息，轉化信息為表格，以問答或講故事的形式輸出文本內容。然后是一個拼接游戲，學生先自己動手，接著進行小組合作，用自己手里的紙條共同完成一張明信片。這個活動，我想讓學生知道自己是獨一無二的，誰都不能替代;我還想讓學生知道，只有平等的合作才能創造完美;就知識而言，通過親自動手操作，對于明信片的書寫格式，如稱呼、問候、正文、結束語和署名等都能熟記于心。實踐后，小組討論歸納明信片的書寫步驟，從操作上升到了理論的高度。既然已經有理論積累了，那么趁熱打鐵、筆下生花為上策。我為學生準備了明信片，他們娟秀整潔的書寫，流暢的語句，還有完全正確的格式，讓我感到驚訝。

從學習上，完整閱讀文本，轉換信息輸出，與文本對話;與搭檔、組員交換信息，與伙伴對話;寫自己的假期，與自我對話。雖然學生的傾聽意識還不是很強烈，傾聽習慣還需要再培養，但這節課我聽到他們輕聲地交流“因為文中這樣說，所以我覺得應該……”

40分鐘的學習，學生雖然有點慢，但我愿意等，等他們一點一點地交流，一點一點地接近完美。