校本課程的基本形態及其育人功能

謝虎成

校本課程作為國家課程的補充，與國家課程相得益彰。校本課程必須是綜合性、生活性、實踐性、活動性的課程，其課程形態與國家課程不應雷同，其育人功能與國家課程應該綜合互補。

校本課程是綜合性課程?，F實生活中的問題幾乎沒有哪一個是單一的學科問題，校本課程首先應該是綜合性課程。南海中學開設的“西關美食工作坊”就是一門典型的綜合性課程，包括西關美食介紹、“泮塘五秀”制作、葡萄酒制作、泡菜制作等內容。其中，“西關美食介紹”綜合運用歷史和語文知識，“食材營養成分的檢測”“食物中有害物質的測定”綜合運用化學和生物學的知識，“泡菜制作”綜合運用生物學、物理學和工程學的知識，“食品的包裝”則綜合運用美學、語文、工程設計等知識。

校本課程是生活性課程。杜威主張“生活即教育”，所以校本課程應該是生活性課程。它包括三個方面的含義：其一，從生活中獲取材料轉變為教學資源;其二，改進教學方式使其生活化;其三，把生活變成學習的過程。南海中學在假期開設了“做一周家長”的課程，課程內容包括一周日常開支預算及其實施、一周家務安排及其實施、一周人情往來、一周家庭突發事件的處理等，學習成果為一周家庭收支賬目、遇到的困難及解決方法、一周家長的體會等。這一課程體驗，使學生學會了感恩、參與、節儉、合理支配時間等。

校本課程是實踐性課程。認識來源于實踐，又服務于實踐，所以校本課程應該是實踐性課程，包括社會實踐和科學實踐。南海中學利用假期開設“做一周義工”社會實踐課，學生有的做交通協管員，有的做圖書館義務館員，有的做敬老院護工，有的做醫院護工，等等。他們三五人一組，學習如何共同設置團隊目標，如何分工合作，如何與他人溝通，如何建立良好的人際關系，如何融入社會、服務社會……實踐性課程中學生遇到的都是社會生產生活中的真實問題，在處理這些問題的過程中，學生的批判性思維、創造性思維得到發展，社會活動能力得到提高，社會責任意識增強。

校本課程是活動性課程?；顒邮谴龠M知識轉化為能力、知識轉化為美德的重要路徑。校本課程應是活動性課程，學生在活動中體驗，在活動中學習，在活動中提高，在活動中成長。南海中學開設了“我的校園我做主”系列活動課程，每門課程圍繞一個主題活動展開，活動由學生發起，活動方案由學生設計，活動實施由學生組織，活動效果由學生評價。其中，“我的鈴聲我選擇”，由學生們選擇自己喜歡的音樂作為鈴聲;“我的紀律我管理”，成立學生會紀檢部管理自修課和集體活動紀律;“我的恩師我頌揚”，發現和宣傳老師的感人事跡，選出“感動南中”季度人物……

實現“立德樹人”的目標需要循序漸進，發展核心素養需要日積月累。南海中學以“培養勇擔責任的時代新人”為課程目標，用致遠文化引領特色課程建設，以喚醒學生責任意識、奠定學生責任基礎、培養學生責任能力為主線設計和實施校本課程，以校本課程的綜合性、生活性、實踐性、活動性促進學生從弱到強，循序漸進地發展學生“社會參與和實踐創新”素養，使學生能力不斷提升、精神不斷成長。

（注：本文系廣州市荔灣區教育科學“十三五”規劃2018年度重點課題“基于學校文化的校本特色課程開發研究”的研究成果。）

（作者單位：廣東省廣州市南海中學）

責任編輯：劉潔