淺談小學數學教學中的深度學習

摘要：小學數學的教學應該不斷的調整教學方式，與時俱進。尤其是當下隨著經濟和社會的飛速發展，人們的思想認知也在不斷深入發展。而小學階段是一個人接受教育的基礎階段，小學數學又是學習其他科目的基礎課程之一，所以在小學數學的教學中開展深度學習是非常有必要的。通過深度學習，可以激發學生學習數學的興趣和積極性，提高數學課堂的教學效率，進而提升學生的數學素養。基于此，本文對小學數學的教學現狀以及開展深度學習的策略進行了分析。

關鍵詞：小學數學;課堂教學;深度學習

數學教學的目標之一是培養學生的思維能力和想象能力，讓學生能夠從更多的方面認識數學，學習數學，所以這就需要老師在小學數學教學中開展深度學習教學模式。但是，在現階段的小學數學教學中，普遍存在著教學方式單一、學生學習興趣不高等情況。所以小學數學老師要積極采取措施、豐富教學形式，激發學生學習數學的興趣，借此，讓學生積極主動的學習數學，在數學的教學中培養學生各方面能力，促進學生全面健康發展。

一、小學數學教學的現狀

（一）學生學習數學的興趣不高

造成學生學習數學興趣不高的原因有很多。首先，在小學數學的教學中，由于部分老師受傳統思想觀念的影響比較大，所以教學方式比較落后。在數學課堂上，老師占據主導地位，說一不二，對學生進行灌輸式的教學，學生只能被迫的接受知識傳輸，然后對數學知識進行死記硬背，教學形式單一;其次，在數學課堂上，老師和學生的關系是管理者和被管理者的關系，學生對于老師具有一種懼怕心理，課堂氛圍嚴肅，并且，學生一旦在數學學習上遇到問題，也不敢和老師溝通交流，不能及時向老師請教，長此以往，學生的問題越積攢越多，數學學習上的漏洞也越來越大，導致學生對數學產生厭煩情緒;第三，小學生因為年齡的問題，所以好奇心非常大，活潑好動，而且數學知識有非常枯燥無聊，所以學生自然不想學習數學。這幾者都是造成學生學習數學學習興趣不高的重要原因[1] 。

（二）學生學習數學的整體性比較差

眾所周知，數學知識既復雜且零散，所以一旦學生不能及時對學過的知識進行鞏固，很容易學到新的知識，忘記舊的知識。但是這種情況確實經常發生的，老師在教學的過程中，忽視對學生整體性的培養，在傳授數學知識的時候，是對數學進行片段化的講述，沒有對前后只是進行聯系，所以學生在學習的時候也是片段化的學習，沒有從整體上看待數學知識，因此，不能發現這些數學知識之間的聯系，所以就很容易產生學到新的忘掉舊的情況。并且數學問題單純的靠一個知識點是解答不出來，學生整體性比較差，不能從整體上看待數學問題，數學的解題能力自然也不強。

（三）思維模式固定

上述也提到，老師在數學課堂上是說一不二的。所以在解答數學問題的時候，也是直接將自己的解題思路直接灌輸給學生，并沒有引導學生自主的解決問題，這種方式很容易將學生的思維模式固化，導致學生在解題的時候只會老師傳授的一種方式，不會其他的形式。這樣不利于培養學生的思維模式和想象能力[2] 。

二、小學數學教學中開展深度學習的策略

（一）激發學生的學習興趣

俗話說，興趣是最好的老師，要想在小學數學中開展深度學習的教學模式，就必須激發學生的學習興趣，唯有如此，才能讓學生積極主動地進行數學知識的學習，才能夠提高數學課堂的教學效率。同時，在進行深度學習的教學設計激發學生的學習興趣的時候，一定要注意教學設計的公平性，保障每個學生都能夠積極的參與進來[3] 。

想要激發學生學習數學的興趣，可以開展一些數學小游戲等，保障每個學生都能夠參與進來。除此之外，老師可以利用多媒體技術進行數學知識的教學，因為現階段網絡技術十分發達，所以多媒體應用在課堂之中已經非常常見。因此，在教學中老師可以在網絡上搜索與數學內容相關的視頻、音頻、圖片等，展示在多媒體設備上供學生觀看。借此將抽象的數學知識直觀化的呈現在學生的面前，將復雜的數學知識簡單化，加深學生的認知和理解，刺激學生自主學習數學知識。

（二）改變老師的教學觀念

如果想要在小學數學課堂中進行深度學習，就必須轉變老師的教學觀念，讓老師理解深度學習的重要性，杜絕老師在進行深度學習的時候流于表面。在傳統的教學課堂中，部分老師可能做不到一視同仁，對于學習好的學生而言，無論做什么樣的事情，都是對的，然而對于學習差的學生，無論做什么樣的事情，都是不對的，都要受到批評。因此，老師要改變這一想法，真正的做到一視同仁，只有這樣，才有可能讓學生認可數學，接受數學，積極的進行數學知識的學習。除此之外，老師還要在教學過程中將前后知識聯系起來，讓學生整體全面的學習數學。

（三）精心設置提問環節

提問環節是小學數學課堂中非常重要的一個環節。所以老師要進行設計問題。首先，老師要設置具有啟發性的問題，以便于學生在尋找答案的時候能夠拓展自己的思維能力，豐富自己的想象能力;其次，設置的問題要符合學生的特點，同時要公平合理，既不能過于簡單也不不能過于難，否則很有可能打擊學生的自信心或者讓學生得意忘形，當然，對于不同的學生要設置不同的問題，因為，每個學生的學習能力是不一樣的，唯有這樣，才能保障公平性[4] 。

（四）構建科學合理的評價體系

科學的評價也是進行深度學習的重要舉措。因為小學生心理特點的原因，他們很渴望得到老師的鼓勵和表揚。所以說，當一個學生的學習出現進步的時候，老師不要吝嗇自己的語言，要對學生進行鼓勵，以促使他們能夠再接再厲;反之，當一個學生的學習出現問題的時候，老師也不能一味的批評，防止打擊學生學習數學的信心，而是要引導學生發現問題，糾正錯誤。

結語：

總而言之，在小學數學的課堂教學中開展深度學習是非常有必要的，這樣做不僅可以激發學生學習數學的興趣和積極性，提高數學課堂的教學效率，還可以提升學生的思維能力和想象能力，在小學數學的教學中促進學生全面健康成長。

參考文獻：

[1] 劉茜茜.淺談深度學習在小學數學教學中的運用[J].數碼設計（上），2019，（8）：132.

[2] 劉麗波.淺談小學數學教學中的深度學習 ——課堂教學中的"游戲公平"[J].文理導航·教育研究與實踐，2017，（7）：132.

[3] 南有亮.淺談深度學習在小學教學中的應用[J].考試周刊，2019，（52）：14.

作者簡介：

祝優美，1983.11.01 女 四川 彝族 大專 小教二級教師，數學

（作者單位：四川省涼山州寧南縣海子鄉中心小學校）