數學教學中有效提問的實施策略

王瑞瓊

摘要：現如今，我國經濟發展十分迅速，教育業發展的也十分迅速。而教學活動的實施由多個部分所組成，課堂提問作為關鍵一環，是教學質量的提升基礎保障，是數學活動中激發學生學習興趣的形式之一，在數學教學中是常用的教學方法。通過有效提問能夠更好的促進學生在學習中積極性的提升。教師通過有效的提問能夠加強學生思維的引導性，促進學生思考能力的提升，養成良好的學習觀念，有助于數學教學質量的更好保障。

關鍵詞：數學教學;提問;實施策略

引言

課堂提問是小學數學教學的重要環節，能夠深化學生對數學知識的思考，加強學生對數學知識的探索，激發學生的數學學習興趣，集中學生精力。然而，現階段小學數學教學提問仍存在著提問質量不高、缺乏提問規劃、提問對象不全面、教師提問能力不強等問題，嚴重影響數學提問的有效性。針對這些問題，研究教學中的有效提問，不但能夠提高數學提問的質量，而且對小學數學教學效果的優化有著重要意義。

1數學課堂教學提問優化的價值

數學課堂教學提問優化的價值體現在三個方面，首先是對學生數學教學參與興趣的激發，教學開展多種形式的課堂教學提問創新教學探索模式，更容易讓學生產生清晰的主體意識，保證課堂教學始終處在趣味盎然的狀態。那些克服了煩瑣、反復無意義提問的策略，會使課堂產生一種簡潔而高效的意味。其次，課堂教學效率提升同樣也是數學教學提問優化的價值之一，當前怎樣讓課堂教學更具有效性與實用性，是教育理論研究的重點方向，其中提問教學策略的基本點地位始終未曾發生改變，它所具有的互動提問形式、思維引導和開拓可能性，讓接受提問訓練的學生在把握基礎知識的前提下，可以更進一步發展自我創造力，這對于課堂教學效率提升的效果是不言自明的。再者，數學課堂教學提問還能夠讓教學改革得以順利推進，因為對于數學課堂提問的關注，很多教學實踐經驗都體現出了良好的師生間交流互動效果，這可以說是數學教學改革推進的轉捩點，既給學習學習提供良好環境，也給課堂教學內容提供豐富機會。

2數學教學中提問存在的問題

提問質量不高。提問質量不高是數學教學中普遍存在的主要問題之一。有些數學教師所設置的問題難度較小，學生可以在短時間內給予教師正確的答案。問題設置過于簡單致使課堂交流無需進行全面思考，不利于學生的思維能力培養。另外，部分教師為了刻意培養生的數學思維能力，所設置的問題難度較大，學生在短時間內無法求出正確答案，嚴重打擊了學生問題思考的積極性。缺乏提問規劃。在數學教學中教師課堂提問需要一定的規劃，然而很多課堂提問規劃嚴重缺乏，直接導致了教師課堂提問質量不高、效果欠佳現象的出現。教師在教學準備過程中并沒有根據教學內容對問題進行合理規劃，而是隨意、隨機對學生進行提問。在這種情形下，教師提問難度并沒有呈現出階梯式的形態，學生也不能夠完全適應提問的難度，致使成績優異學生忽視課堂提問環節，成績較差學生容易在教師課堂提問中出現嚴重的厭學心理。提問對象不全面。教師提問對象不全面是影響小學數學課堂提問教學質量的重要因素之一。教師并沒有在課堂準備階段對教學內容進行全面把控，也沒有針對具體教學內容設置合理的問題。有些數學教師在提問的過程中，所設計的問題并沒有全部涵蓋教學主要知識點，因此會出現重點知識錯誤的現象，容易造成學生對課堂教學重點把握不足，對教學重點的理解存在偏差，嚴重影響數學教學提問的質量，不利于學生的數學學習。

3數學課堂教學的提問策略

3.1關注個體差異，實行因材施問

在數學教學中，教師要尊重學生的個體差異性，制訂切實可行的提問方案，讓不同學習程度的學生都能有效地參與到學習中來。這就要求教師在提問時，要做到兩點：一方面，針對學生思維能力的差異，設置類型多樣的數學問題。要注意問題設置的深度，逐步培養學生的邏輯性思維。同時要注意問題的梯度性，控制好問題難度，讓不同的學生能在解決問題過程中體驗成功的喜悅。另一方面，要注重設置多種解答方法的問題，讓學生進行探究性學習，培養其創新思維能力。這樣的問題設置，由淺入深，具有層次變化，能夠滿足不同學習能力與學習層次的學習要求，提高數學教學效率。

3.2深化提問的內容，提高提問的有效性

小學階段學習的數學知識是最為基礎的知識，教師可以在提問的過程中深化提問的內容，提高提問的有效性。但是需要注意的是，提問深化的意思并不是說設置特別復雜的問題，這樣的話會導致全班同學無一能解的現象，如此一來教師所設置的問題就會變得毫無意義。例如，在教授《乘法分配率》這節課的內容之后，教師可以列舉出幾個除法的式子，并且提問學生是否也同樣能用出發分配率來解題。這時候可能會有一部分學生能夠用除法分配率來計算這道題，由此教師就可以按照學生的意思解題。當然也會有一部分學生是不認可這樣的做法，認為乘法分配率只針對乘法有用，不能隨便運用到除法中。最終通過一起討論，給學生上了印象深刻的一節課。

結語

而言之，在當前數學教學活動的實施中，通過有效提問方式的采取，能夠對課堂內容進行更好的設計。在實施中不僅要加強對問題結果的重視，同樣需要關注對問題在教學中的解答過程，提高對學生邏輯思維的培養，為學生學習活動的展開營造良好的氛圍，根據學生的學習需求合理設計教學問題，為教學質量的提升奠定更好的基礎。

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（作者單位：山西省呂梁市興縣實驗小學數學）