讓經(jīng)典詩(shī)詞優(yōu)化小學(xué)語(yǔ)文

惠榮香 王鳳奇

摘要：眾所周知，語(yǔ)文是小學(xué)教育過(guò)程中非常重要的科目，是促成素質(zhì)教育的重要載體。古詩(shī)詞教學(xué)要從學(xué)生的學(xué)習(xí)特點(diǎn)入手，分析學(xué)生的認(rèn)知思維發(fā)展的基本階段，讓學(xué)生們可以在老師的指導(dǎo)之下，伴隨著古詩(shī)詞學(xué)習(xí)的快樂(lè)感受，更多地了解中國(guó)傳統(tǒng)的古詩(shī)詞文化，了解古人的思想和情感內(nèi)涵。古詩(shī)詞教學(xué)要真正落到實(shí)處，要讓學(xué)生對(duì)于古詩(shī)詞有積極的情感和正向的態(tài)度。教師必須要融入更多積極的價(jià)值觀(guān)念，有效地促進(jìn)學(xué)生的主動(dòng)學(xué)習(xí)。長(zhǎng)期以來(lái)，很多小學(xué)語(yǔ)文教師在古詩(shī)詞教學(xué)中的方法不當(dāng)，不重視古詩(shī)文的誦讀積累，導(dǎo)致小學(xué)語(yǔ)文的古詩(shī)文教學(xué)不能起到引發(fā)學(xué)生對(duì)傳統(tǒng)文學(xué)興趣和文化熏陶的作用。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語(yǔ)文;課堂教學(xué);經(jīng)典詩(shī)詞

引言

詩(shī)詞在語(yǔ)文教學(xué)中是一個(gè)比較薄弱的環(huán)節(jié)。有的是為了趕進(jìn)度，往往是抓住三個(gè)字，“讀、譯、背”，因而一兩節(jié)課就可解決詩(shī)詞單元。古詩(shī)詞的學(xué)習(xí)是小學(xué)階段閱讀教學(xué)的重要組成部分。針對(duì)教學(xué)中出現(xiàn)的問(wèn)題，我們應(yīng)運(yùn)用合理的教學(xué)方法，改正古詩(shī)詞教學(xué)中的不足，加強(qiáng)小學(xué)古詩(shī)詞教學(xué)。

1導(dǎo)入情境在課堂的作用

小學(xué)語(yǔ)文的選作教材童話(huà)與小說(shuō)及詩(shī)歌等，充滿(mǎn)了人類(lèi)豐富、美好的情感，而在小學(xué)語(yǔ)文課上充分利用導(dǎo)入情境，引導(dǎo)學(xué)生深入體驗(yàn)教材內(nèi)容的內(nèi)涵及情感，對(duì)熏陶學(xué)生的人文情感十分有利。俗話(huà)說(shuō)：“良好的開(kāi)端是成功的一半”。在小學(xué)語(yǔ)文詩(shī)詞教學(xué)中，教師應(yīng)當(dāng)關(guān)注學(xué)生的健康成長(zhǎng)與發(fā)展，結(jié)合語(yǔ)文課堂教學(xué)內(nèi)容的優(yōu)化設(shè)計(jì)，深入挖掘教材內(nèi)容及相關(guān)作品的意蘊(yùn)美，改變傳統(tǒng)的課堂教學(xué)方式，充分發(fā)揮情境教學(xué)的優(yōu)勢(shì)，以教材內(nèi)容為基礎(chǔ)，有效整合各種語(yǔ)文課堂教學(xué)資源，結(jié)合經(jīng)典詩(shī)詞，創(chuàng)設(shè)有助于語(yǔ)文課堂教學(xué)的情境，通過(guò)情境體驗(yàn)，幫助學(xué)生理解所學(xué)的語(yǔ)文知識(shí)及經(jīng)典詩(shī)詞，了解詩(shī)詞的內(nèi)涵，以文激情，以情感人，增強(qiáng)小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)的趣味性，讓學(xué)生的思緒馳騁在想象的天地，著力培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維與想象力，有助于提升小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)的有效性。使學(xué)生對(duì)教學(xué)內(nèi)容產(chǎn)生興趣，能夠有效增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)力，讓學(xué)生全神貫注地參與課堂教學(xué)活動(dòng)。導(dǎo)入情境能夠激發(fā)小學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文的興趣，有效結(jié)合語(yǔ)文理論與生活實(shí)際，改變傳統(tǒng)的枯燥的語(yǔ)文教學(xué)內(nèi)容及經(jīng)典詩(shī)詞，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文的積極性，需要教師在小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)中根據(jù)學(xué)生的心理特征與學(xué)習(xí)特點(diǎn)及生活經(jīng)驗(yàn)，對(duì)傳統(tǒng)的語(yǔ)文課堂教學(xué)策略進(jìn)行適當(dāng)調(diào)整，圍繞語(yǔ)文教學(xué)內(nèi)容展開(kāi)活動(dòng)，明確語(yǔ)文課堂教學(xué)任務(wù)與目標(biāo)，構(gòu)建充滿(mǎn)靈性且氛圍活躍的教學(xué)課堂，改變機(jī)械的教條式的語(yǔ)文課堂教學(xué)，以境陶情，讓學(xué)生的思維迅速定向集中，達(dá)到愉悅接受知識(shí)的目的。

2經(jīng)典詩(shī)詞優(yōu)化小學(xué)語(yǔ)文課堂的策略

2.1營(yíng)造良好的古詩(shī)詞教育氛圍

研究小學(xué)語(yǔ)文教材中的古詩(shī)詞目的是優(yōu)化小學(xué)古詩(shī)詞教育，而想要優(yōu)化小學(xué)古詩(shī)詞教育，必須確保師生重視古詩(shī)詞教育工作，能夠相互配合，提高教學(xué)實(shí)踐質(zhì)量。在教育過(guò)程中，教育者發(fā)揮著引導(dǎo)作用，應(yīng)善用各種契機(jī)向?qū)W生滲透古詩(shī)詞教育理念、積極為學(xué)生營(yíng)造良好的教育氛圍，幫助學(xué)生認(rèn)識(shí)到學(xué)習(xí)古詩(shī)詞的重要性和必要性，以營(yíng)造良好的古詩(shī)詞教育氛圍，減少古詩(shī)詞教育落實(shí)的阻力。

2.2指導(dǎo)學(xué)生朗誦詩(shī)詞

抑揚(yáng)頓挫的朗誦能夠使學(xué)生對(duì)古詩(shī)文產(chǎn)生想象，在感受古詩(shī)詞的過(guò)程中更好地理解古詩(shī)詞進(jìn)而探尋出其中的美和意義。對(duì)小學(xué)生而言，古詩(shī)文之中包含很多生澀難懂的詞匯句子，朗誦能夠幫助學(xué)生產(chǎn)生更為深刻的印象，讓學(xué)生更好地了解古詩(shī)文的節(jié)奏、韻味，提高學(xué)生的鑒賞能力，幫助學(xué)生感知民族文化魅力，也能夠減少教育者落實(shí)古詩(shī)詞教育的難度，提高教育教學(xué)的效率。在日常教學(xué)中，教育者應(yīng)鼓勵(lì)學(xué)生朗誦詩(shī)詞，引導(dǎo)學(xué)生尋找與教學(xué)內(nèi)容相關(guān)的古詩(shī)詞誦讀，幫助學(xué)生拓展眼界，夯實(shí)學(xué)生的古詩(shī)詞素質(zhì)基礎(chǔ)。

2.3創(chuàng)設(shè)古詩(shī)詞學(xué)習(xí)的情境，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入古詩(shī)詞所創(chuàng)設(shè)的意境之中

學(xué)習(xí)古詩(shī)詞作品，學(xué)生只有深刻理解了，才能感受到古詩(shī)詞本身所散發(fā)出來(lái)的意境，才能由這文字本身讓學(xué)生進(jìn)入一種在頭腦中所創(chuàng)作出來(lái)的想象空間，學(xué)生才能會(huì)有一些更加真切的體會(huì)。而古詩(shī)詞作品打動(dòng)人心之處也恰恰在于此，給了人無(wú)限的遐想的空間。而教師除了讓學(xué)生朗讀和背誦古詩(shī)詞作品這樣一種方法以外，還可以通過(guò)各種方法手段幫助學(xué)生創(chuàng)設(shè)相應(yīng)的意境，讓學(xué)生能夠盡快地在教師的輔助之下，感受到故事作品本身魅力。在教學(xué)中可以通過(guò)多媒體教學(xué)等方式，讓學(xué)生觀(guān)看視頻圖片等，幫助他們?cè)诋?dāng)代生活和古代生活之間建立起來(lái)一座橋梁，幫助學(xué)生理解古詩(shī)詞所創(chuàng)作的年代背景，從而能夠透過(guò)語(yǔ)言文字了解到作者當(dāng)時(shí)所處的環(huán)境特點(diǎn)，了解作者在創(chuàng)作古詩(shī)詞作品時(shí)候的心情。因此，這也要求小學(xué)語(yǔ)文教師要熟練地運(yùn)用信息多媒體的教學(xué)手段。雖然信息技術(shù)發(fā)展速度非常迅猛，然而教師也要跟上這種發(fā)展速度的變化，及時(shí)地更新相關(guān)知識(shí)，提升自己的綜合能力。除了運(yùn)用多媒體手段來(lái)進(jìn)行情境的創(chuàng)設(shè)，教師也要對(duì)古詩(shī)詞作品本身有扎實(shí)的理解，這樣才能更加靈活地組織學(xué)生們采用更多的直觀(guān)生動(dòng)的方式學(xué)習(xí)這些作品。例如，通過(guò)角色扮演讓學(xué)生化身成古詩(shī)詞作品當(dāng)中的某一個(gè)角色，經(jīng)過(guò)前期認(rèn)真地準(zhǔn)備，學(xué)生在表演的時(shí)候?qū)τ谧髌繁旧淼睦斫庖矔?huì)有更加深刻的體會(huì)。

2.4聯(lián)系生活，運(yùn)用詩(shī)詞

所有的古詩(shī)詞其實(shí)都來(lái)源于詩(shī)人的真實(shí)生活，能夠反應(yīng)詩(shī)人當(dāng)下的真情實(shí)感。在我們平時(shí)的語(yǔ)文課堂教學(xué)過(guò)程中，老師應(yīng)該將自己本堂課的教學(xué)與實(shí)際生活結(jié)合起來(lái)，讓學(xué)生對(duì)古詩(shī)詞產(chǎn)生濃厚的興趣。例如，在教學(xué)《回鄉(xiāng)偶書(shū)》一詩(shī)時(shí)，點(diǎn)明這是賀知章當(dāng)時(shí)回故鄉(xiāng)所寫(xiě)下的詩(shī)。那就可以聯(lián)系生活中的具體實(shí)例，理解詩(shī)詞的寫(xiě)作佳境，什么是少小、什么是老大？是什么原因促使離開(kāi)家鄉(xiāng)的？為什么回來(lái)？回來(lái)做什么？如今回來(lái)的情形又是什么樣？當(dāng)年的小孩在今天的小孩子眼里是什么形象？村里的孩子怎樣和詩(shī)人打招呼的？說(shuō)明了什么？鄉(xiāng)音和鬢毛都說(shuō)明了什么？現(xiàn)在不少學(xué)生平時(shí)隨父母生活學(xué)習(xí)在外地，此類(lèi)的生活經(jīng)歷也不少。這就激發(fā)學(xué)生對(duì)生活經(jīng)歷的回顧，回顧的過(guò)程中，更好地感悟詩(shī)詞意境。

2.5巧設(shè)語(yǔ)言描述導(dǎo)入

利用恰當(dāng)?shù)恼Z(yǔ)言去描述教學(xué)內(nèi)容，將學(xué)生導(dǎo)入文本所蘊(yùn)含的情境與情感中，對(duì)增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)體驗(yàn)十分有利。考慮到古詩(shī)詞教學(xué)的枯燥性，以及對(duì)小學(xué)生而言古詩(shī)詞學(xué)習(xí)難度較大的現(xiàn)實(shí)情況，教師在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中應(yīng)當(dāng)重視課堂導(dǎo)入情境以及語(yǔ)言的使用，通過(guò)生動(dòng)的語(yǔ)言表達(dá)去感染學(xué)生，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文的興趣，引導(dǎo)學(xué)生悟境生情，讓學(xué)生隨著教師的語(yǔ)言表達(dá)入情入景，進(jìn)入教學(xué)文本中的情感世界，充分考慮學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律，在語(yǔ)文課堂教學(xué)中巧妙設(shè)計(jì)語(yǔ)言描述導(dǎo)入，激發(fā)學(xué)生的求知欲望。例如，在唐代詩(shī)人李白的《靜夜思》教學(xué)中，以增強(qiáng)學(xué)生在語(yǔ)文課堂上的情感體驗(yàn)為目的之一，通過(guò)聲情并茂地朗讀這首古詩(shī)，巧設(shè)語(yǔ)言描述導(dǎo)入情境，指引學(xué)生把自身感情投入這首古詩(shī)中，聯(lián)想詩(shī)人當(dāng)時(shí)在月光下思念家鄉(xiāng)的情懷，引導(dǎo)學(xué)生有感情地朗讀古詩(shī)，深刻地體悟《靜夜思》這首古詩(shī)中所表達(dá)出來(lái)的情感，從而提升小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)質(zhì)量。

結(jié)語(yǔ)

總之，小學(xué)語(yǔ)文古詩(shī)詞教學(xué)的創(chuàng)新迫在眉睫，教師要注意激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，要能夠調(diào)動(dòng)學(xué)生在古詩(shī)詞學(xué)習(xí)中的參與感，通過(guò)誦讀等方式讓學(xué)生感受古詩(shī)詞的意境。用古詩(shī)詞本身的魅力去感染學(xué)生，讓學(xué)生喜歡古詩(shī)詞的學(xué)習(xí)。

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（作者單位：安丘市汶水小學(xué)）