思維導圖在初中物理教學中的應用

徐文彬

摘要：伴隨著教育改革的深入發展，素質教育也在不斷地推進，對學生創新思維能力的培養也越來越重視。初中物理課程作為一門有著很強實驗性的科目能夠培養學生的操作能力和創新能力。激發學生的創新意識，增強學生的創新思維顯得尤為重要。本文將對思維導圖策略在初中物理教學中的應用進行探索，以希望可以通過思維導圖的教學策略增強學生的創新意識。

關鍵詞：思維導圖;初中物理教學;應用實踐

在新課改的大背景驅動之下，初高中各學科的教師都在理論與實踐中積極地摸索著新的高效的課堂教學方法與課堂教學模式，初中物理課堂自然也在其列。初中物理教學，是培養學生對于物理學科的興趣以及掌握高效的物理學習方法的重要階段。而思維導圖教學法，是一種較為科學的教學方法，在各學科中都用著較好的應用實踐成果，初中物理教學使用思維導圖教學法也必定能取得極佳的效果。

1思維導圖教學法概述

1.1思維導圖教學法定義

思維導圖教學法是在教學實踐中使用思維導圖從而進行教學的一種教學方法。思維導圖，也被稱為腦圖、靈感觸發圖以及心智圖等。是直觀的利用圖像與文字，將知識點之間的從屬、遞進等聯系形象的展現出來，從而形成一個系統化的思維體系，幫助學習者能夠更好地的進行學習的圖像。思維導圖注重于繪圖色彩、性狀等方面的技法，可以有效地促進大腦的活躍，使學習者能進行高效學習。

1.2思維導圖教學法優勢

思維導圖教學法與傳統教學法相比，優勢十分明顯。首先，它可以有效提高右腦的興奮度，從而幫助學習者進行更為高效的學習。其次，思維導圖教學法還可以有效地將書本知識系統性的串聯在一起，從而減少學生對于知識遺漏的可能性。最后，思維導圖教學法可以幫助學生樹立系統思維，幫助學生在今后的學習中能夠更科學的進行物理的學習。

2思維導圖運用于初中物理的意義

2.1優化物理知識結構

新課改做出明確說明，要求初中物理教學，要培養學生的創新能力、自主學習能力，在學生的教學、日常活動中，要把學生放在主體地位，讓人性化管理走進初中課堂，為學生營造良好的學習氛圍，在輕松愉悅的環境中提高學習能力。初中物理教師要提高教學手段，教學環節中多采取科學合理方法，用科學的方法完成教學知識重點、難點的傳授。另外要注重對學生學生良好的學習態度的培養，讓學生形成自主學習的能力。實現上述兩點，可以采用建立思維導圖的教學設計過程，把物理知識中的知識點串聯，使課程設計系統、直觀、全面，以更加清晰的知識結構幫助學生掌握初中物理需要掌握的各知識點。

2.2建立錯題集，鞏固知識點

在進行教學活動，教師應該教會學生利用錯題本提高學習效率的方法，監督學生把試卷上和平時的錯題進行整體和收集，整理過程盡可能避免出現題目的重復，要學會問題的歸類，整理完成后，教師引導學生把這些題目間建立聯系，形成思維導圖，用這種辦法可以幫助學生認識出錯點，學懂學會，避免同類錯誤的發生。在知識點的分類整理過程中，學生會對知識有重新認識，同時可以鍛煉提高學生的歸納能力。思維導圖與錯題本的結合，可以幫助學生形成完整的知識網絡，便于學習，提高學習效率，會學了，學生學習物理的興趣也就激發出來了。

3思維導圖在初中物理課程教學中的具體應用

3.1思維導圖應用，提升學生學習興趣

教師可以開展深度的合作教學引導工作，結合新課改的基本目標，讓學生在小組分析與討論中獲得更多的課程學習體驗，自然就能達成學生興趣引導的基本目標。通過思維導圖滲透到課程之中，學生能將課本中的知識一邊繪畫一邊掌握，能夠將自己的內心真實想法以及感悟表達出來，也是提升學生自信心的有效方法。這種課程教學模式與傳統的小組討論以及分享交流有著明顯區別，能夠讓學生在課堂上明確學習主要目標，將自己的學習關注點集中起來。思維導圖在課堂中的補充以及完善，教師可以讓學生發言討論，讓學生將自己的真實觀念或者感悟在思維導圖中標注出來，一種變被動為主動的教學引導模式應用，讓學生能夠深層次的開展物理課程的探究分析，如果在課堂學習期間學生遇到困難問題，也可以直接尋求教師的幫助，有效將問題內容分析處理。當然教師可以讓不同的小組學生分段進行繪制與思索，讓每個小組成員都有參與學習的機會，由此初中生的學習潛能也會被逐漸激發，同學之間的互相補充與互相督促，能夠將學生之間的良好友誼關系建立起來，對自己的未來發展都有著積極影響作用。

3.2課前預習指導思維導圖應用，幫助學生掌握學習方法

教師在預習指導期間，可以開展深度的教材知識探究分析，做好學科基礎知識的銜接性引導，轉變學生的學習態度。教師可以在課前給學生一個思維導圖的框架，讓學生根據課本基礎內容，開展自主探究式的預習學習。學生能夠在課前就將教師分發的思維導圖表格填充完畢，可以說接下來的課程講解內容基本上就已經掌握一大半了，由此學生能夠在短時間內將整個課程內容梳理分析到位，確立自己的物理課程學習的基本框架，課程學習的效果也能進一步提升。對于青少年學生來講，通過思維導圖應用提升自己的發散能力是十分必要的，教師在思維導圖的預習方案中留白，能夠幫助青少年進一步提升對物理課程的認知與理解，認識到不同課程所存在的內在聯系，這樣的自主探究學習活動也能更好的培養學生良好學習習慣。

3.3重視思維導圖的課堂總結作用，幫助學生構建知識體系

初中物理課程中，所涉及到的知識點相對較多，對于教師來講概括以及敘述是較為簡單的，但是從課本內容設置來看，仍舊會影響學生的記憶效果。個別教師未能掌握概括引導的有效方法，對課程知識內容總結分析的效果未能達到目標要求。如果每一節課都選擇思維導入的教學指導模式，顯然在時間以及教學計劃要求方面是不夠現實的。所以教師需要進一步改進課程教學方法，針對不同的教材內容設置形式，總結其中的重點與難點部分，讓學生對知識整體有一個規劃目標引導。教師可以制作一些較為簡單的微課內容，幫助學生在課程教學結束之后開展學習總結，將課本中的要點內容分析鞏固加強，建立符合自己的課程學習以及發展所需的知識學習框架。

3.4課后的復習

根據思維導圖，對課堂問題進行解答，解釋問題的過程也是對知識的鞏固記憶。老師要合理的設置問題的難度和深度，增強學生對課堂知識的把握，把各個知識點巧妙地聯系在一起，使學生在解答的時候可以圍繞著思維導圖來進行解釋，增強思維的發散性。最后還要引導學生自主的去解決分析問題，充分發揮思維導圖的優勢。應用思維導圖可以把課堂知識點進行有效的串聯，構建起一個完整的知識體系，使學生可以靈活的掌握和運用所學知識。思維導圖還可以突出課程的重難點，讓學生在學習的過程中能夠合理的進行時間分配，提高學習的效率。學生在構建思維導圖的過程也是一個創新的過程，學生需要充分的發散思維去關聯各個相關的知識內容，對每個知識點進行思考，才能完成對知識體系的構建建立起本課的思維導圖。

4結語

總而言之，思維導圖在初中物理教學中的應用，是契合時代教學要求的體現，也是滿足學生學習和成長要求的表現，教師在進行教學時，要認真分析思維導圖的特點，采取合理的教學方法，開展有效教學活動，實現物理教學的突破，在打造高效課堂的同時，促進學生全面成長。

參考文獻：

[1] 馬海鋒.淺談思維導圖在初中物理教學中的應用[J/OL].學周刊，2019（31）：76.

[2] 潘榮敏.思維導圖在初中物理實踐性教學中的應用[J].科學咨詢（科技·管理），2019（05）：145.

（作者單位：南安市南星中學）