淺析小學數學思維能力的培養

何海東

摘要：小學教育的發展迅速，思維能力的發展也突飛猛進。數學思維能力，是指學生思考問題和分析問題的能力，是一種發現問題、解決問題的能力，是讓學生通過空間想象能力，推理、歸納、總結數學問題和數學知識。就小學生而言，由于其年齡特點、生理和心理等方面特點，學生獨立思考能力、分析問題能力、解決問題的能力十分有限。針對學生思維現有的特點，需要數學教師在教學過程中，綜合考慮多方面因素，注重并加強對學生數學思維的創新性、靈活性、獨立性和多向性等方面的綜合培養。

關鍵詞：小學數學;思維能力;培養

引言

小學作為啟蒙教學，學生在小學階段打下的基礎，將直接影響學生今后的學習。學習數學重要的就是有一個好的邏輯思維能力，學生如果能培養成一個良好的學習思維能力，那么在他今后的數學學習中肯定是可以事半功倍的;反之，如果學生沒有養成一個良好的邏輯思維能力，學習成績自然也就差強人意了。小學數學教學中，教師應該把培養學生的思維邏輯能力放在教學的重要位置。下面，筆者將怎么去提高小學學生的邏輯思維能力進行分析。

1培養小學生的數學思維能力的意義

1.1有利于學生解決問題

數學是基礎教育中最基本的一門工具學科。在我們的生活中處處都有數學題，小到家里日常生活的點點滴滴，大到社會的生產發展和商貿交易。所以在小學階段，尤其學生剛開始學習數學的時候，教師要把握好這個關鍵時機，一方面充分調動學生學習數學的積極性，一方面通過各種有效方式和途徑培養學生具備良好的數學思維，學會用數學思維解決實際問題，這對學生以后的工作和生活都有幫助。

1.2有利于學生分析問題

數學思維是典型的理性思維，與感性思維有明顯的區別，具有邏輯性和條理性。我們都知道，思維能力主要指觀察、分析、實驗、比較、綜合、抽象等方面能力，還有概括、歸納、推理、類比能力以及邏輯性和精確性等。通常在生活中或者學習中遇到問題時，數學思維能力強的人，就會冷靜客觀面對，首先分析構成這個問題的各個要素之間的內在聯系，通過這些聯系找到解決問題的方法等，而且會理性地去面對，巧妙地解決問題。從這一點可以說，一個人如果具有良好的數學邏輯思維，就可以避免讓情緒、讓問題左右思維，被動行事，可以靈活應對，客觀審視分析問題，變換角度解決問題。

2培養學生的數學思維能力的策略

2.1充分引導和體現課堂的開放性

一線教育活動需要圍繞著引導，而非直接呈獻給學生相關知識。數學知識，要由學生進行探索而得出，不能由教師替代學生的獨立思考，要將原有的灌輸和暗示，轉而替代為引導和自主。在整體教育的過程中，要充分考慮到學生，充分考慮到課堂的開放性和多元化的特點，進一步進行平等的交流，以平等的姿態、平等的身份和平等的課堂環境，促進學生打開學習思維，進行自主探索和自主學習。由此可見，要培養學生自主發展的能力，就必須要在課堂中進行充分的引導，提倡體現課堂的開放性。傳統的教學模式往往更為注重的是教學效率，教師再要求學生進行學習。這樣的學習模式，是極不利于學生自身的綜合發展的，要有效提升整體教學的實際性，圍繞著開放性教學，注重對于學生的引導，激發學生開放性思維，讓學生注重自我學習、自我成長和自我提高，在探索中成長。例如在北大師版小學數學三年級下冊第一單元《元、角、分與小數》的教學中，則可以更好地引導學生進行思考。學生都和父母一起去菜市場買過菜，那么買菜的過程中就會涉及到小數，通過開放性的課堂，可以激發學生自身思維的不斷開放，其自身的學習能力也會進行一定的提高。引導學生走入一個思維之后，更多的是讓學生進行獨立的思考，圍繞著獨立思考，進一步進行相應的一系列教學活動。打開課堂，促進課堂開放性的發展，就是促進學生自身自主發展能力的提高，促進其自身積極發現生活中的數學，探索數學與生活的聯系，發掘數學學習的奧秘。

2.2學生散發性思維及靈活思考能力的培養

學生擁有一個反應快、靈活的頭腦在小學數學的學習過程中是很重要的，教學過程中遇到這樣的學生也是比較輕松的。如果老師發現學生缺少靈活思考的能力，老師在以后的教學過程中就需要注重學生該方面能力的培養。散發性思維就是指學生有舉一反三的能力，在解題方面有跟多的思路，不會局限在一種解題方法或者是連一種解題方法都想不出來。靈活思考能力就是指學生的反應力，簡單的說就是學生的思考能力快，解題速度快。散發性思維學生沒法靠自學來提升的，所以需要老師的指導，老師怎么解題，學生就會學著怎么去解題，在平時的教學過程中，老師應該講自己的解題方法，及自己對題的思考過程一起講出來的。并且在學生解題的時候鼓勵學生去寫多種解答方法，這樣學生逐漸的就能培養出一個良好的散發性思維，學生也能夠總結出自己的解題思路。

2.3創設教學情境

創設教學情境是最常見的教學手段之一，這一教學手段能夠很好地調動學生的積極性，從而激發學生的學習興趣。教師可以在小學數學分數教學課堂中創設適宜的情境，營造適宜的學習環境，讓學生在課堂中相互討論相互合作，深化學生對分數的具體感受。比如，在學習“分數的初步認識”時教師可以根據數學實際情況，拿來一個蛋糕，創設一下情境。2個同學來分這個蛋糕，每個人能分到多少塊？如果將蛋糕平均分成8快，每一塊是多少分之一呢？并組織學生對此蛋糕進行分配，完成如下填空題。把一塊蛋糕分給2個人，那么就一人一半，也就是各拿二分之一，記作：（）。把這個蛋糕平均分成8份的話，每一分是它的八分之一，記作：（）。像這種類型的就叫做分數。這種表達形式的都是分數。通過設置具體的教學情境，讓學生在情境中感受分數，認識分數，能夠有效集中學生的注意力，激發學生對學習分數的興趣，進而提高分數課堂教學效率。

結語

小學生數學教育，通過學校的教學和家長的配合，引導學生的學習興趣和愛好，多維度教學使學生不僅僅局限與書本中的知識，更培養和提高了他們自身學習能力和解決問題的能力。為他們今后的工作和生活打下良好的基礎。

參考文獻：

[1] 李克彪.小學數學課堂教學中學生思維能力培養的問題與對策[J].教育現代化，2017，（32）.

[2] 樊麗秀.小學數學課堂教學中學生思維能力培養的問題與對策研究[J].才智，2017，（22）.

（作者單位：浙江省義烏市廿三里第二小學）