淺談初中物理實驗教學(xué)對學(xué)生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)1

萬國影

摘要：創(chuàng)新是一個國家和民族的靈魂，也是我國社會發(fā)展的動力源泉。在教學(xué)過程中，教師積極將創(chuàng)新意識引入到初中物理實驗教學(xué)當(dāng)中，開展一系列實驗活動形式，形成分組教學(xué)實驗體系，努力培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神，提高學(xué)生的創(chuàng)新能力，開拓他們的思維方式，為學(xué)生將來的學(xué)習(xí)奠定良好的基礎(chǔ)。本文將基于核心素養(yǎng)理念對初中物理實驗教學(xué)的策略進行深入探討。

關(guān)鍵詞：初中物理;實驗教學(xué);核心素養(yǎng)

中圖分類號：G633? 文獻標識碼：A

1 引言

初中物理學(xué)科的核心素養(yǎng)是指學(xué)生在物理學(xué)習(xí)過程中逐漸形成的適應(yīng)個人終身發(fā)展和社會發(fā)展需要的核心價值和能力。初中物理學(xué)科的核心素養(yǎng)包括概括理解、實驗探究、實際應(yīng)用和實踐創(chuàng)新四個方面。物理是一門以實驗為基礎(chǔ)的自然科學(xué)。初中物理教學(xué)更是以實驗為基礎(chǔ)的教學(xué)。實驗教學(xué)在初中物理教學(xué)過程中不可或缺，在培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)方面具有重要的意義。

2 實驗教學(xué)對培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)的重要意義

（一）演示實驗可以激發(fā)學(xué)生的興趣。很多有趣的小實驗，能激發(fā)起學(xué)生學(xué)習(xí)物理的興趣和對物理知識的求知欲。學(xué)生也能在實驗活動中感受到物理的魅力。在整個初中物理教學(xué)過程中，演示實驗更是有著不可替代的作用。（二）演示實驗在培養(yǎng)學(xué)生的觀察能力、概括能力和理解能力方面有著重要的作用。初中物理知識具有一定的抽象性，為了使學(xué)生能夠更好地理解物理知識，演示實驗有著其他教學(xué)方法無法替代的優(yōu)勢。例如，在學(xué)習(xí)兩種透鏡對光線的不同作用時，學(xué)生一開始不理解“會聚”作用和“發(fā)散”作用的意義。教師可以利用演示實驗，將一束平行光分別通過凸透鏡和凹透鏡，讓學(xué)生觀察兩種情況的不同點，來集中學(xué)生的注意力，培養(yǎng)學(xué)生的觀察能力。（三）演示實驗還可以培養(yǎng)學(xué)生建立物理模型的能力。物理模型的建立是初中階段學(xué)生學(xué)習(xí)物理的一大難點。物理模型的無法建立導(dǎo)致很多學(xué)生在解決問題上是無法下手的。這就使得學(xué)生的物理學(xué)習(xí)成績下降。之前，教師可以先做一些與模型有關(guān)的演示實驗，使學(xué)生腦海里面留下一個直觀的、具體的形象。由此，學(xué)生可以在演示實驗的基礎(chǔ)上，形成一種抽象的思維大綱，經(jīng)過加工變成有思維特征的物理模型。

2 初中物理實驗教學(xué)中存在的問題

第一，缺乏對實驗教學(xué)的重視，忽略學(xué)生的動手能力。物理的學(xué)習(xí)離不開實驗的教學(xué)，很多物理知識都蘊藏在實驗過程當(dāng)中。在教學(xué)過程中，教師往往忽略實驗教學(xué)的內(nèi)容，沒有對其引起足夠的重視，仍停留在理論知識講授方面，重視學(xué)生對理論知識的學(xué)習(xí)和掌握，關(guān)注他們對知識點和公式的應(yīng)用情況，未能提升他們的創(chuàng)新能力，減弱了他們的動手能力。第二，采用陳舊的教學(xué)觀念，減少實驗課堂的開展次數(shù)。在當(dāng)前教學(xué)過程中，教師受傳統(tǒng)教學(xué)觀念的影響，難以適應(yīng)當(dāng)代形成的教學(xué)方式，不能滿足素質(zhì)教育的需求，無法滿足學(xué)生的心理發(fā)展特點。教師作為學(xué)生學(xué)習(xí)的引導(dǎo)者，應(yīng)積極引導(dǎo)學(xué)生參與到實驗過程當(dāng)中，為學(xué)生面臨的問題進行答疑解惑。然而，教師往往只采用傳統(tǒng)的教學(xué)方式，實施“灌輸式”教學(xué)形式，不能有效地開展實驗課堂教學(xué)活動，減少了實驗課堂的開展次數(shù)，降低了實驗教學(xué)的作用，這使物理課堂難以達到預(yù)期的教學(xué)效果。

3 初中物理實驗教學(xué)核心素養(yǎng)的培養(yǎng)

3.1 開展小組合作

初中階段的學(xué)生正值青春期，雖然思維不夠縝密，卻有著源源不斷的青春活力，這一時期的學(xué)生所缺乏的不是刻板固守的強硬糾正，而是有力有效的方向引導(dǎo)，對于初中物理教師來說，想要進行科學(xué)的物理實驗教學(xué)，就要遵循學(xué)生的成長規(guī)律和個性特點，小組合作的教學(xué)方法正適用于初中學(xué)生，也適用于實驗教學(xué)。在這一方面，教師可以根據(jù)學(xué)生學(xué)習(xí)能力，對學(xué)生進行合理分組，同齡人之間的互相幫助與促進比教師督促更加有效，例如，教師要進行實驗之前，將學(xué)生分組，每組分配一名學(xué)習(xí)能力較強、成績較好的學(xué)生，在進行實驗的過程中，要求這名同學(xué)不動手操作，而是指導(dǎo)小組其他成員親手操作，出現(xiàn)疑問時可以討論解決，這種方式加強了學(xué)生的集體榮譽感，也提高了學(xué)生之間的團結(jié)協(xié)作能力，真正達到培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)，進行素質(zhì)教育的最終目的。

3.2 開展探究性實驗，提升學(xué)生的創(chuàng)新能力

探究性試驗是一種全新的實驗方式，不同于以往的驗證性實驗，讓學(xué)生獲得動手操作的機會，自主得出知識的數(shù)據(jù)和結(jié)論。通過探究性試驗，教師引導(dǎo)學(xué)生自主研究物理知識，突出學(xué)生在課堂上的主體地位，要求他們自主地獲得知識，鼓勵學(xué)生大膽提出實驗中的疑問，使學(xué)生在實驗過程中積極做出猜想和假設(shè)，得出實驗數(shù)據(jù)，分析和評估實驗過程是否正確、得出結(jié)論是否符合要求，有利于提升學(xué)生的創(chuàng)新能力，發(fā)揮他們學(xué)習(xí)的主觀能動性。

3.3 結(jié)合教學(xué)內(nèi)容，自主實踐運用

學(xué)生通過物理實驗，能將書本上學(xué)習(xí)到的知識進行實踐與運用。在實際的實驗操作中，學(xué)生會不斷用到書本上的知識，并將書本上抽象乏味的知識轉(zhuǎn)化為真實發(fā)生的場景。這對學(xué)生的二次理解有著重要的意義，更能幫助學(xué)生加深記憶。教師通過實驗教學(xué)能激發(fā)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)意識，有效推動學(xué)生對知識的實踐運用，從而使學(xué)生扎實掌握物理知識及相關(guān)技能。為了激發(fā)學(xué)生的自主實踐和運用意識，教師可以在實驗主題的構(gòu)建上與學(xué)生的實際生活聯(lián)系起來，從使用價值的角度激發(fā)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)意識。例如，在“探究滑動摩擦力的影響因素”這一實驗中，教師在課前可以向?qū)W生展示自行車車胎上的花紋以及一些鞋底的花紋，并告訴他們這些花紋是為了幫助使用者增加摩擦力。接著，教師可向?qū)W生提出疑問，即這些花紋是否真的起了作用。教師借助生活化的情境以及產(chǎn)生疑問來激發(fā)學(xué)生的好奇心，從而引出“影響滑動摩擦力的因素有哪些”這一實驗主題。學(xué)生紛紛提出了自己的想法。在后續(xù)通過實驗驗證的過程中，學(xué)生的自主學(xué)習(xí)意識被很大程度地激發(fā)了出來。

3.4 深度探索實驗，激發(fā)創(chuàng)新意識

在物理實驗中，教師可以開展開放式的實驗教學(xué)，即只給學(xué)生實驗的主題，實驗的方案和流程完全由學(xué)生自己設(shè)計。例如，在學(xué)習(xí)“傳感器的應(yīng)用實驗”這一課時，教師可以將實驗主題完全設(shè)計為開放式的，學(xué)生可以自由選取傳感器學(xué)習(xí)中自己感興趣的部分，設(shè)計實驗步驟并完成實驗。這種方式不僅考查了學(xué)生對所學(xué)知識的理解，同時也在很大程度上培養(yǎng)了學(xué)生的發(fā)散思維以及創(chuàng)新精神。有些學(xué)生以“光敏電阻”為主題進行研究，有的探討隨著光的變化電阻會產(chǎn)生怎樣的變化，有的則以陽光、燈光等不同光線對電阻的影響是否都一樣為主題。有些同學(xué)則想要利用傳感器知識設(shè)計溫度報警器、聲控?zé)舻任锲?。最終交上來的實驗設(shè)計書也是多種多樣。教師需要結(jié)合學(xué)生的實驗?zāi)康呐c內(nèi)容及時予以引導(dǎo)，使學(xué)生的實驗?zāi)茼樌归_。

4 結(jié)束語

在初中物理實驗教學(xué)中，教師要創(chuàng)造條件讓學(xué)生自己動手，讓學(xué)生體驗科學(xué)探究的過程，培養(yǎng)學(xué)生在探究時尊重事實、實事求是的科學(xué)態(tài)度;培養(yǎng)學(xué)生概括理解、實驗探究、實際應(yīng)用和實踐創(chuàng)新的核心素養(yǎng)。

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（作者單位：吉林省長春市農(nóng)安縣永安鄉(xiāng)初級中學(xué)）