淺談語文課堂的“爭鳴”

羅靜

一堂語文課，能上得很精彩、很熱鬧，能讓教師和學生都興奮起來，最關鍵的一點是在這堂課上產生了“爭鳴”。學生各抒己見，自據理力爭，像開一個小型的辯論會，而教師就是這場“辯論會”的主持者。可以說堂課因為有了“爭鳴”而熱鬧，有了“爭鳴”而使這堂課達到了高潮。其實除了讓課堂熱鬧，課堂“爭鳴”還有以下三方面的好處：

第一，“爭鳴”能訓練學生的口頭表達能力。語文課就是要培養學生聽、說、讀寫的能力。而“爭鳴”不僅要說，而且要言之有理，這就需要學生經過思考之后，用比較嚴密的語言去表達自己的觀點，所以“爭鳴”在訓練學生表達能力的同時，也可以不斷提高學生思維能力，同時還能提高學習興趣，因為當他的觀點的得到同學認同時，無疑是對他自己最好的肯定。

第二，“爭鳴”能讓學生學會從不同角度看問題。答案不是唯一的，即使是參考書上的，也僅供參考而已，隨著時代的變遷，人們觀念的更新，看問題角度不同，答案也可以是豐富多彩的。如果教師一味用參考書上的答案，只會讓教學變得死板。比如：《項羽之死》這一課，在分析項羽的形象時，就應該對項羽的多重人格進行剖析，例如在“東城快戰”這個場景中，我們該如何評價項羽，是逞匹夫之勇，還是英雄的完美謝幕？每個學生都有自己的見解，歷史上對項羽的評價也是褒貶不一，多角度全方位的評價一個人物，答案是豐富多彩的，學生在交流的過程中，也會碰撞出智慧的火花。

第三，“爭鳴”體現了“學生主體，老師主導”。“以學生為主體，老師為主導”的教學理念已經提出了好多年，著名語言學家呂淑湘先生認為：在語文教學上的主要任務應該是培養學生良好的學習習慣，不能過分依賴教師的分析和講解。怎樣調動學生的積極性，發揮學生的主體性呢？我想教學中的“爭鳴”就體現了這一點，學生看問題畢竟片面，或者過于偏激，教師這時就要發揮主導作用，比如在分析項羽性格時，教師可以提示學生從文中描寫的語言、動作、神態等方面去分析人物的性格特征，不要遠離了文本，主觀地去評價人物形象。

那么怎樣才能讓課堂出現“爭鳴”呢？我覺得設計問題是關鍵。問題設計簡單，等于無疑而問，過難，學生又無從說起。這都不能提起學生的興趣，只有把握好了難度，找準了角度，才有“爭鳴”，有“爭鳴”才能辨是非，才能引導學生探究知識，才能創造“洞然若開”的境界。

第一，要教師要明確提問的目的，一個問題的拋出，要服從教學目標和任務，要具體，準確。比如：在設計《故都的秋》的導入語時，老師問：同學們，你們想不想去北京？生答：想。老師問：如果到了北京你去參觀那些地方？生答：……

亂成一鍋粥。表面上看似乎營造了一個熱鬧的氣氛，但是問題的拋出卻沒有太大的價值。所以教師在提問之前必須對提問的目的、范圍、程度、反復設計，加以限定，切忌隨心所問。

與之相對的就是問題設計的太廣或者說問得太寬泛，讓學生一時無從說起，造成課堂冷場的現象，比如：在分析《米洛斯的維納斯》這一課中的一個難句：.“我既感到這是一次從特殊轉向普遍的毫不矯揉造作的飛躍，也認為這是一次借舍棄部分來獲取完整的偶然追求”，如果直接問：這句話是什么含義？學生肯定無從答起，但如果你從“普遍”與“特殊”為切入口，問學生：你認為你在這個世上是“普遍”的，還是“特殊”的？這時就會又兩種聲音，雙方就會有爭鳴，思想的火花就會激發出來，教師再引導出各自的理由，最后教師再做總結，此時的答案基本上已浮出水面了。

所以把握好問題的難度，提問才能起到投石激浪，推波助瀾的作用，讓學生展開激烈的討論，在討論中互問，與教師對問，使語文教學真正呈現自主、合作、探究的氛圍。

第二，古人云：好知者，不如樂知者。在設計問題時找準角度，借一個問題，引出學生的聯想與思考，使學生積極的開動腦筋。比如在《故都的秋》一課中，作者描寫了故都之秋的景象，景物的羅列學生概括起來其實很簡單，但是我們如果換一種方式，讓學生仿寫成《天凈沙·秋思》的形式，那么會產生意想不到的效果，學生不僅要寫出景物，而且要融入情感。所以精心設疑，引起學生對學習內容的審視和思考，才能充分調動學生學習的主動性和積極性，高度激活他們的求知欲和學習興趣。

不論怎么提問，其前提都需要教師本人對教學目標和文本內容進行深入的研究，只有這樣教師才能掌控課堂，正確引導學生，為學生營造一個良好的“爭鳴”環境。