小學數學空間觀念的培養策略

武潤麗

摘 ?要：隨著新課程改革的全面實施，更強調教學的實效性，以便培養學生學科核心素養。在小學數學教學中，教師應升級授課理念、以多元教學方式的應用，培養學生良好的推理能力、運算能力、空間觀念及統計觀念等。在此，筆者就培養小學生良好空間觀念的問題展開簡要剖析。結合自身教學經驗，淺議促進小學生空間觀念形成的有效教學策略。

關鍵詞：小學數學;空間觀念;策略

一、淺議培養小學生空間觀念的必要性

新課改的縱深推進及教育現代化進程的提速，使更多的教師開始關注對學生綜合能力的培養。其中，對學生空間觀念的培養，也是數學核心素養的重要組成部分，應引起教育工作者的關注。為此，教師可以生動、直觀教學，提高學生的數學認識，促進學生抽象思維發展，調動他們的數學學習熱情，使其更好地掌握學習技巧與方法。由此可見，加強對小學生數學空間觀念的培養，既是積極響應新課標號召的重要表現，更有助于促進學生數學思維的形成，使其具備適應未來的社會生活與進一步發展所需的必要數學素養與知識。

二、小學數學空間觀念培養的有效策略

（一）深研教材內容并規劃教學方向

新課標指出：“應重視對學生數學思維的培養。”為此在對學生空間觀念的培養中，教師也需關注學生應用意識的發展。同時，在數學教學中，教師是課堂的引導者、組織者、參與者及合作者。只有教師提高認識，能夠意識到到促進學生空間觀念發展的重要性，合理進行教學計劃設置，明確施教目標，才能促使學生發散思維，使其被教學內容所吸引，促使學生空間觀念的形成。因此，數學教師應深入分析小學數學教材，并根據數學教學內容以及空間觀念的知識主線進行教學方案的研究和優化。例如：在人教六上《位置與方向（二）》教學中，教師可以播放臺風預警消息，讓學生就“A市東偏南15°方向約350公里的西北太平洋洋面上”這一信息，幫該市市民分析哪一區域的民眾要提前防范。以生活與教學的結合，促進學生空間觀念發展，并提升其數學的表達能力。

（二）通過觀察比較培養學生的空間觀念

為提升課堂效率，教師可從提高學生的圖形觀察能力、想象能力等著手，培養學生的圖形想象能力。教師在小學數學的教學過程中，可以讓學生對實物進行有順序、有重點、有目標的觀察，通過對實物反復的觀察和比較，學生就會在思維中形成模擬圖像，從而培養和鍛煉學生空間圖形的想象能力。例如：在人教六下《圓柱與圓錐》教學中，為了讓學生了解圓錐的頂點、高、底面等知識，并學習計算圓錐的體積。教師在教學中準備一個可拆解的圓錐教具，讓學生通過實物觀察圓錐的頂點、高、底面等組成部分，并以立體圖形展示的方式，促進學生觀察、想象。在學習圓錐的體積計算時，教師也可以利用圓柱和圓錐的實物教具來還原教材中的體積小實驗。這不僅可以提升學生的數學課堂學習興趣，加強學生對圓錐體積計算知識的理解，還應注意與學生的互動溝通、及時解答學習困惑，提升教學的實效性，培養學生的觀察能力及抽象思維能力。

（三）借助實踐操作提升學生的學習體驗

在小學數學教學中，讓學生親自動手制作空間圖形，不僅有助于提升學生的動手能力，激發和培養學生的數學探索精神，還有助于加深學生對空間圖形的理解與記憶。而且，讓學生在操作過程中對空間圖形進行想象、思考、推理，更有利于培養學生的空間觀念。例如：在人教五下《長方體和正方體》教學過程中，其主要教學目標是讓學生了解長方體和正方體的，使學生在理解學習中掌握長方體和正方體的表面積與體積的運算。教師在課堂教學中可以將學生分成不同的學習小組，讓學生通過小組合作討論的方式，在紙上畫出教材中的長方體展開平面圖，然后用平面圖折疊出長方體并標注出相應的頂點、棱、面。或者展示冰箱、柜子等空間圖形，使學生模擬制作微型冰箱、柜子等，促進學生空間觀念的發展，并使其意識到探究物體體積的重要性。或發給學生不同的立體圖形教具，使學生進行拆解、分析等，提高學生動手操作能力，感受幾何圖形學習與現實生活間的聯系，促進其數學思維、空間觀念的良好發展。

（四）利用信息化教學便利降低理解難度

科技的發展不僅為民眾生活帶了的巨大的便利，也為數學課堂注入了新的活力。信息化教學有助于打破時間、空間對教學的限制，讓學生在生動視頻、多彩的畫面、美妙的音樂等“陪伴”下高效學習。在培養學生空間意識的過程中，教師應發揮信息化教學輔助作用，將空間圖形以更加直觀、動態的方式呈現給學生。這不僅可以降低空間圖形的理解難度，也有助于營造愉快輕松的數學課堂學習氛圍。例如：人教五下《圖形的運動》教學中，為了讓學生了解并掌握圖形的平移、旋轉和軸對稱等知識，教師可制作相應的微課件，讓學生在課前自主預習，使大家在課堂中互動學習。這樣不僅可以加深學生對平移等知識的理解和記憶程度，也可以幫助學生展開自主學習，促進其空間觀念的發展。

三、結束語

總之，提升小學數學教學有效性，培養學生良好的空間觀念，應遵循循序漸進的原則。與此同時，教師應具備良好的教學反思精神，能夠意識到自身教學中存在哪些的不足和薄弱環節，施以針對性策略，使學生在多元教學中加深幾何理解，為其高階段的學習與發展夯實基礎。

參考文獻：

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