小學特殊教育數學教學方法的研究

韓瑞敏

摘 ?要：特殊教育就是對存在認知障礙、先天性疾病障礙或心理、生理存在障礙的學生進行的教育，其主要目的在于幫助學生享有正常的教育，幫助其獲得良好的成長和發展。在當前教育改革背景下，對小學特殊教育數學教學提出了全新的要求，要求教師采取有效的措施，加強數學與生活之間的聯系，激發學生對數學的學習興趣，提高學生的數學應用能力。對此，特殊教育中教師需要結合學生的“特殊性”，運用多元化的教學方法，提升學生的綜合能力。

關鍵詞：小學數學;特殊教育;教學方法

引言：

小學數學具有一定的抽象性和邏輯性，在特殊教育學校中，學生由于自身存在一定的缺陷，在學習時常常會遇到各種的困難。同時加上教師教學理念和教學方法的落后，缺乏明確的教學目標，與學生缺乏合理有效的溝通，使得數學教學效果差強人意，不利于學生的健康成長。因此，打破傳統教學模式的束縛勢在必行，教師需要運用多元化教學方法，充分樹立學生的主體性，為學生創設自主探究空間，提升學生分析問題和解決問題能力，發展學生的數學思維，實現教學有效性的提升。本文就小學特殊教育數學教學方法進行探討。

一、特殊教育中小學數學教學存在的問題

（一）教學方法脫離學生實際，教學方式單一

當前我國特殊學校的學生教育與普通學校教育差別并不大，這樣難免會使特殊學校的學生產生壓力，甚至由于自身的某些缺陷而產生自卑心理。首先是教師在進行知識講解的過程中，忽略了語言上的障礙。例如，教師通過口語解釋數學問題時，“多多少”和“少多少”等很容易造成學生的誤解，導致他們混淆加減法過程，嚴重脫離小學生的學習實際。此外是教師的教學方式比較單一，大多采取板書和講解的方式，數學學科本來就很枯燥，再加上小學生正處于人生發展的初級階段，理解知識的過程比較困難，難免會降低他們學習的積極主動性。

（二）學生學習習慣未養成，學習主動性偏低

現階段我國特殊學校的教學環境比較寬松，鑒于學生自身的心理和生理問題，對學生的要求也普遍偏低，這樣難免會導致學生學習習慣欠缺，甚至嚴重降低他們的學習能力。首先是特殊學校的教學目標偏低，只要求學生掌握最基礎的數學知識。這樣學生在進行數學計算的過程中，難免會存在態度不端正和馬虎等心理，對于點錯和遺漏小數點不在意，不重視解題的思路。其次是教師對學生的管理不到位。這就導致部分學生在數學學習中一遇到問題就放棄，或者沒有進行思考就求助教師，難免會降低自身的學習能力和對知識的探索能力。最后是特殊學校教育過程中對學生的作業要求不高，學生難以對所學習知識進行鞏固，所掌握的知識不扎實。

二、特殊教育小學數學教學方法探討

（一）更新教師理念，激發學生學習興趣

在傳統的小學數學教學中，教師教學理念過于陳舊，并沒有結合特殊學生的真實情況進行教學設計，并且教學方法也十分單一，注重知識的傳授和學生的學習成績。這就影響了課堂教學的氛圍，不利于學生學習興趣的激發。對此，教師需要及時更新自身的教學觀念，樹立正確的教學觀，運用多元化的教學手段來提升教學的趣味性，從而使特殊學生輕松的進行數學知識的學習，為學生數學能力的發展奠定基礎。例如：在教學《認識人民幣》時，教師可為學生準備各種面額的人民幣教具，組織學生進行“購買商品”的活動，讓學生扮演售貨員和顧客，利用手中的人民幣去購買適合的商品。學生在此過程中會產生極大的學習興趣，通過買賣商品逐步的加深對人民幣的認知，從而輕松地理解和掌握所學知識。此外，在此過程中還有效地鍛煉了學生的計算能力和語言表達能力，進一步發展特殊學生的智力。

（二）結合實際生活，創設教學情境

數字是與實際生活緊密相連的，教師在教學時可運用生活化教學，結合學生的實際生活為學生創設各種情景，要充分挖掘生活中的數學元素，使學生在問題情境中去分析問題和解決問題，感受數學知識與生活之間的聯系，從而加強學生對數學知識的理解，體驗成功的喜悅。例如：在教學《圓的認識》時，教師可利用多媒體為學生播放馬路上行駛的各種車輛，并提問學生：為什么車輪都是圓形的？如果換成其他形狀可以嗎？這樣的問題情境充分調動了學生的積極主動性，學生會產生極大的好奇心對問題進行探索。然后教師再為學生播放車輪分別是長方形、正方形、橢圓形和圓形的自行車行駛動畫，使學生直觀的進行感受，進而通過思考和交流深入的了解關于“圓”的各種知識。

（三）寓教于樂，與學生良好溝通

溝通是彼此進行思想交流的重要途徑，可以打開學生的心靈，使教師能夠進入特殊兒童群體的內心世界。為了讓學生能夠充分信任教師，安心地進行學習，就應該多與學生進行良好的溝通，了解學生的想法。在進行特殊教學時，很多學生在課堂上較為怯懦，當老師提出問題時，雖然對問題有了獨到的見解和想法，并計算出了問題的答案，但是卻因為心理問題而不敢舉手回答。對于這類教學狀況，教師可以進行游戲教學的方式，在游戲中增進與學生的溝通交流，培養其形成良好的學習興趣。同時還可以適當地選擇學生回答教學中設置的問題，以充分地樹立起學生的自信心。例如：在進行小學的計量單位教學時，教師可以從日常的生活學習中選取較易獲得的物品，采取擊鼓傳花的方式，當聲音停止時，物品傳到哪個學生那里，該學生就要為教學中所設置的物體配上相應的計量單位。比如一個水杯的高度是20cm、課桌的高度是1.2m、橡皮的體積是10cm，等等。

結束語：

特殊教育在現行的教育教學體制中是一個較為薄弱的點，在教學方案和手法上存在很大的改進空間。因此，在進行特殊教育教學時，應該時刻關注到身心有損的這類特殊學生群體，使其充分地感受到來自教師的關愛，并形成對數學學習的興趣，以便于全面提升特殊教育的教學成果。

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