談小學數(shù)學計算教學中學生思維能力的培養(yǎng)

范玉銳

摘 ?要：在實際教學過程中，教師要依照小學生的心理特征來開展教學，利用實物或色彩鮮明的圖片來吸引學生的注意力，使其能夠認真觀察教師所列舉的事物，從不同角度來靈活運用感性材料，并獨立自主地去思考問題的答案，從而獲得最終的答案，實現(xiàn)發(fā)現(xiàn)問題和解決問題的目的。利用“變式”能夠進一步提升小學生的觀察能力和想象能力。因此教師要高度重視學生思維的深度和廣度，根據(jù)學生的心理特點，綜合學生熟知的知識點和知識內(nèi)容，以關(guān)聯(lián)的方式來連接不同的知識點和教學方法，將生活元素引入到課堂當中，有效激發(fā)學生的學習興趣，從而培養(yǎng)學生的計算能力，促進其思維能力的提升。

關(guān)鍵詞：小學數(shù)學;計算教學;思維能力

在小學數(shù)學教學過程中，要高度重視小學生數(shù)學計算能力的提升，并積極培養(yǎng)學生的思維能力，從而促進其思維敏捷性提升，加強學生思維深刻性培養(yǎng)力度，幫助學生發(fā)散思維，從而能夠在日常學習過程中發(fā)現(xiàn)問題并解決問題，提升數(shù)學計算能力。

一、全面轉(zhuǎn)變教學理念

在當前的小學數(shù)學教學中，學生的思維能力的塑造具有重要意義，同時，也需要教師加以關(guān)注，通過教學理念的轉(zhuǎn)變以達成教學工作的發(fā)展。在當前的小學數(shù)學教學中，對于學生思維能力的培養(yǎng)，需要教師從根本上進行觀念的轉(zhuǎn)變：首先，教師應當緊扣新課標精進行課堂改革。新課標要求更加注重以人為本，以學科核心素養(yǎng)為指導。這也對于課堂教學提出了新的要求。以數(shù)學學科為例，就是如何達成發(fā)展，如何展開教學工作。數(shù)學學科應當更多地關(guān)注到學生的數(shù)學思維養(yǎng)成，而非單純地進行數(shù)學基礎(chǔ)知識教學。其次，借助豐富的教學手段。數(shù)學學科的發(fā)展，為學生創(chuàng)設(shè)豐富的方式，革新教學理念，達成發(fā)展。

二、進一步優(yōu)化課堂教學的預設(shè)

進一步推動課堂教學的預設(shè)環(huán)節(jié)，將學生的思維培養(yǎng)納入教學大綱，在預設(shè)中加以關(guān)注，引導學生養(yǎng)成良好的數(shù)學思維。預設(shè)是指教師在組織教學工作之前所做的預先設(shè)定。在傳統(tǒng)教學中，教師預設(shè)中可能更多地關(guān)注到的是課程的重難點，當前的預設(shè)環(huán)節(jié)，教師要更多地關(guān)注到什么樣的內(nèi)容，能夠為學生的思維帶來哪些訓練，如何實現(xiàn)對學生數(shù)學思維的養(yǎng)成，使得每節(jié)課都有關(guān)于數(shù)學思維的課程。這樣才能更好地為課堂教學做出鋪墊。盡管預設(shè)與生成之間總是會有差距，但是良好的預設(shè)能為接下來的教學工作作出鋪墊。

三、將生活實踐引入課堂

在對學生數(shù)學思維培養(yǎng)過程中，可以嘗試將生活實踐帶入課堂，進而達成發(fā)展，促成日常教學工作的發(fā)展與完善。所謂思維能力，在數(shù)學課堂中更多的表現(xiàn)為運用數(shù)學邏輯去解決生活實際問題的能力。將生活實踐引入課堂，既能幫助學生去更好地理解數(shù)學知識，也能幫助學生更好地達成發(fā)展，促成日常教學工作的完善。在生活實踐所構(gòu)建的情境中去體驗知識點，能夠更好地達成發(fā)展，幫助學生更好地實現(xiàn)成長;在生活實踐中達成發(fā)展，也能夠更多地引入課堂內(nèi)容，促使學生的學習與成長，完善教學工作。在組織教學中，教師可以進一步推動發(fā)展，關(guān)注到日常教學工作的全面發(fā)展，引發(fā)學生的獨立思考與成長。例如，在學習排列組合的過程中，教師借助運動會的相關(guān)出場順序留給學生進行計算。這樣也能幫助學生更好地完成所學知識，逐漸將數(shù)學知識帶出校園，去解決生活問題。

四、留給學生更多的自主探究空間

留給學生自主探究的時間與空間，也是當前小學數(shù)學教學中對學生思維能力培養(yǎng)的重要心得。在當前的教學中，教師可以嘗試組織運用數(shù)學思維去解決問題，為學生留有更多的自主探究空間。在課堂教學中，為學生留出自主探究與討論的時間，而非以過多的問題去提問學生，減少課堂的“虛假繁榮”，增加課堂的豐富性，才能切實地達成發(fā)展，以完善教學。在課堂中，教師設(shè)置的提問環(huán)節(jié)，不應當過于冗雜，而要進一步的推動發(fā)展，為學生留有更多的機會成長。為學生留有自主探究與思考的時間和空間，將一些話題留給學生進行自主的探索與運用，以達成發(fā)展，促成學生獨立的去處理及思考一些問題等。當學生進行自主探究與嘗試時，實際上學生的思維已經(jīng)在跟著進行發(fā)展與成長了。此時教師不妨為學生做一些引導性輔助，如借助思維導圖等，理清學生思路，或者當學生明顯處于迷茫階段時加以引導。

五、嘗試組織實踐作業(yè)布置

嘗試為學生布置一些實踐類作用，幫助學生在實踐嘗試及探究中完成任務，掌握知識點。在組織教學中，教師可以做出一些新的嘗試，包括布置實踐作業(yè)。對于小學生而言，在小學階段初步接觸到數(shù)學的學習，還有很多不確定之處，也帶有明顯的實踐性，由此，組織教學中，教師可以更進一步實現(xiàn)突破，為學生的學習與成長做出鋪墊，以達成發(fā)展。在組織教學中，如學習度量單位時，可以要求學生在家中進行自主的練習，進而實現(xiàn)知識的的理解。在日常生活中，組織學生自主設(shè)計春游等出行交通方案等，進一步推動發(fā)展。實踐作業(yè)的發(fā)展，進一步啟發(fā)學生在學習之余去思考、去探索、去運用知識，自然會養(yǎng)成相關(guān)的思維能力。

結(jié)束語：

文章主要從培養(yǎng)小學生思維敏捷性角度出發(fā)，通過激發(fā)學生的學習興趣來實現(xiàn)思維敏捷性的提升，論述了基于變式教學模式來加強學生思維深刻性培養(yǎng)力度的相關(guān)內(nèi)容，闡述了尋找不同方法和知識點之間的關(guān)系，從而進一步培養(yǎng)學生思維的廣度。最后闡述了如何積極聯(lián)系實際生活來促進學生思維靈活性的培養(yǎng)，并從不同角度進行詳細分析，旨在為小學數(shù)學計算教學中學生思維能力的培養(yǎng)提供幫助。

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