讓歷史課堂煥發出生命與活力

于玲

新基礎教育是華東師范大學葉瀾教授經過24年的貼地行走得出的研究成果，新基礎教育的宗旨是“從生命和基礎教育的整體性出發，喚醒教育活動的每一個生命，讓每一個生命真正活起來。” “把課堂還給學生，讓課堂煥發出生命和活力。”近來精心研讀葉教授的理念，讓我真正開始認真思考：?如何運用“新基礎教育”理念上讓歷史課堂煥發出生命與活力？

一、問題引領，互動課堂

我聽見就忘記了，我看見就記住了，我做了就理解了！——國華盛頓兒童博物館。

一堂課做好四問：一問：問題開放了嗎？（問題設計有開放度）;二問：重心下移了嗎？（重心下移穩定度）;三問：會捕捉信息了嗎？（捕捉資源敏感度）;四問：小組討論有核心問題嗎？（資源處理有效度）。

以魯教版六年級歷史上冊第12課“大一統的漢朝”這一課的教學為例，我們悉知“雄才大略的漢武帝”是本節課教學的“靈魂”，為此可以把本課的學習內容大膽整合為“為漢武帝排憂解難”。

課堂伊始，可以創設這樣的教學情境：漢武帝16歲繼位，可謂少年得志，可是他的皇帝寶座坐得并不安穩，有很多的憂慮。讓我們穿越歷史時空，走近漢武帝，為他排憂解難。 下面請同學們考察西漢王朝初年的政治經濟形勢，“神入”漢武帝的內心世界，分析漢武帝當時復雜的心理及作出的重大決策。

二、教師設計調查題目

1、為解決“王國勢力威脅中央”的憂慮，設計了如下問題：①漢高祖劉邦為鞏固江山，采取了什么措施？②你們有什么辦法可以幫助漢武帝削弱諸侯王的勢力？③漢武帝采取了什么辦法解決王國問題的？④推恩令的高明之處在哪里？

（2）為解決“思想紛雜，不利集權”的憂慮，設計了以下三個問題：①如果你是漢武帝，你會采用哪家主張？②漢武帝最終做出何種選擇？為什么？怎樣做？③儒家思想對我們的現代生活有哪些影響？

（3）為解決“匈奴南下，邊境不寧”的憂慮，采取了如下教學設計：先給學生觀看一段反映漠北戰役的錄相，然后提出兩個問題：①這次戰役的指揮是誰？結果如何？②漢武帝為什么能取得對匈奴戰爭的勝利？

（4）“你認為漢武帝是一名怎樣的皇帝？”以上設計充分體現出對漢武帝這一歷史人物采用了“神入”的方法，這樣的設計能夠使學生親身感受歷史事件，拉近學生與歷史人物的距離，通過調查、研究、交流等，對自己的觀點和看法闡明理由，神入漢武帝的的內心世界，理解他的行為動機，并幫其做出決定，形成學生自己對漢武帝行為的掌握和評價。

三、巧設情境，活力課堂

降低重心，把課堂還給學生！環節一：有向開放，重心下移，激活學生已經擁有的資源。環節二：交互反饋，生生、生師互動、重組。環節三：集聚生成，聚類，提升。

（1）學習魯教版六年級下冊第11課“萬千氣象的宋代面貌”一課時，創設了這樣一個情境：體驗宋朝社會氣象的千百態——假如你是北宋時期的一個農民、官員或是讀書人，說說你是如何渡過這一天的？（包含衣、食、住、行、娛樂五個方面）。

問題提出來之后，我讓學生從三個角色中自主選擇，讓他們站在所選角色的立場上，運用生動的語言描述自己在宋代渡過愉快的一天，并讓其他同學對其描述進行評價。同學們躍躍欲試，積極思考。一篇篇生動活潑、富有創意的的發言稿就寫出來了。之后按照三個角色依次自由發言，學生表現出了高漲的熱情和回答欲望，給課堂帶來了無限的生機和活力。

（2）學習魯教版八年級上冊第10課“資本主義時代的曙光”，有一幅圖片“哥倫布到達美洲”，請看學生是如何對這幅圖片進行解說的。

船隊靠了岸，哥倫布命令一部分手下拿起武器，并命令另一部分人準備駐扎。岸上的土著居民沒見過這么多的生人，他們既驚且喜，準備向這些突如其來的訪客表示自己的友好。他們小心翼翼地捧著各種水果和金銀準備獻給哥倫布，而哥倫布卻威武地拿著標槍兇狠地面對這些土著居民：“野蠻人，瞧瞧你們連衣服都不穿，不知羞恥！還不如數奉上財寶，歸附我們！”哥倫布停了一會，又說道：“還是讓仁愛的主教化你們吧！”不遠處哥倫布的部下連忙豎起了十字架。

這位同學不僅對圖片理解準確，而且非常細心，善于調動歷史知識，勤于思考，合理判斷。這個細節并不是教師事前預設的，正是學生的創造思維，才使課堂因“動態生成”而煥發出生命與活力。

我們常常說：授人以魚不如授人以“漁”。興趣是最好的“漁”，有了興趣學生就會忘我的投入，以苦為樂。興趣是一種具有積極作用的情緒，它不是憑空產生的，而是與情感體驗有密切關系。在教學中創設情境，師生共同置身于這一“歷史情境”中，經歷這樣的歷史“過程”，才算做到了讓歷史課堂煥發出生命與活力。

四、角色扮演，動態課堂。

葉瀾教授在新基礎教育中說：在角色扮演過程中極大地把課堂時間、自主權、評價權還給學生。

（1）學習魯教版六年級上冊第6課《燦爛的青銅文明》一課時，通過創設情景，拉近歷史與學生的距離，讓歷史不再陌生。讓學生自編自演歷史情境劇：奴隸的悲慘生活。從而讓學生在角色扮演的切身體驗的過程中感悟歷史，“鮮活”歷史。

（2）再比如在學習《甲午中日戰爭》一課時，學生表演了鄧世昌壯烈犧牲的場景。學生自己動手制作鄧世昌的服飾、手下人拋給他的救生圈、手中的望遠鏡、水手的服裝等等。表演時，鄧世昌為國犧牲的堅定信念、對日寇侵略的痛恨以及對清政府腐敗無能的無奈都通過學生栩栩如生的表演再現出來。這種對歷史事件“設身處地”地思考和直觀闡釋，極大的激發了學生的興趣，展示了學生的表演才華，發揮了學生的主動性與創造性，個性與能力都得到了挖掘與升華。

讓課堂煥發出生命與活力的學習的方式還有很多，比如：如采訪當事人、編寫歷史情景劇、開展辯論賽、模仿時事報道等，都很好地激發了學生的學習的激情，使已過去的歷史現象生動、具體、形象展現在學生面前，學生身臨其境，壓縮了空間感和距離感，從而真正做到：把課堂還給學生，讓課堂煥發出生命和活力！