淺談小學語文課堂教學中的提問藝術

黃達梅

摘 ?要：提問是小學語文課堂教學中的一個基本教學策略。在課堂教學中，教師的提問不僅要注重科學性，也要注重藝術性。教師的提問設計要圍繞教學內容展開，在教學目標、教學內容的基礎上，提出有價值、有意義的問題。教師提出的問題最終要達到一定的教學效果，能夠引發學生思考，指導學生思考和學習的思路。尤其是在語文教學中，教師的提問要最終實現“感動”學生的目的。本文就小學語文課堂教學中如何施展提問教學展開思考，提出相關的建議。

關鍵詞：小學語文;課堂教學;提問藝術

在小學語文課堂教學中，教師的提問應當是有效的，使學生通過一定的思考才得出恰當的答案。在教師提問、學生回答的過程中，學生能夠達到一定的啟發，或者是受到一定的教訓，總結得到學習的經驗。

一、小學語文教學中提問的必要性

根據新課程標準，小學語文教學有具體的、可實踐的教學內容、教學目標，小學語文課堂教學要以本節課的教學目標為基礎，圍繞本節課的教學內容展開。教師的提問是為了教學服務，在教學中展開提問，能夠使學生受到啟發，引導學生思路的教學效果。

首先是通過提問使學生在語文學習中受到啟發。教師提問要達到的效果不僅僅是解決問題，而是使學生在回答問題的過程中受到啟發。在語文教學中，情感態度與價值觀是最重要的教學目標。體現到具體的提問教學中，就是學生在教師的提問下能夠感受到人物的精神、感受到作者的情感。

另外，在提問中，教師可以引導學生學習思考的思路。教師的提問有時候是起著重要的導向作用的。教師在提問教學中，要注意對學生進行思路上的引導。以《棉鞋里的陽光》一節課的教學為例，教師在這一節課的閱讀教學中，可以圍繞著“媽媽為什么曬衣物”“為什么曬奶奶的衣物”切入提問，引導學生認識到媽媽尊老愛老的品質。

二、語文課堂中組織提問教學

教師的一切提問都要尊重課堂，從課堂教學的角度出發，為課堂教學服務。因此，教師問題的設計要面向每一個學生，使每個學生都有思考的余地，能夠真切感受到語文課堂參與。

（一）問題有難度

“問題”，自身就帶有“難”這一屬性，教師提出的問題必須是要有難度的，不是學生隨隨便便就能夠解答的。教師在設計問題時，首先要思考提問的對象，考慮被提問學生的學習水平、知識層面，以此設計問題的難度，使學生在當前的知識水平和學習能力下自我感覺有“難度”，但是也有思考和解決的空間，使學生在教師的引導下，能夠思考解決這個問題。學生解決問題的這個過程就是學生自我思考、學習能力的提升，甚至是引導學生獲得適合自己的學習方法。例如，在《鄧小平爺爺植樹》這一篇課文的學習中，教師在教學過程中設置不同的提問。字詞教學中，遇到有難度的字詞“鄧”“植”等字，教師可以提問學生有難度的字詞怎么讀;閱讀教學中，教師從教學目標出發，提問學生“鄧小平爺爺為什么要植這一棵樹？”“鄧小平爺爺怎樣植樹？”等問題，引發學生思考、感悟，認識到鄧小平爺爺愛護環境、為祖國綠化做貢獻的精神。

（二）提問有梯度

教師在教學中提問要有梯度，這個梯度包括兩個方面。一是教師提出的問題自身帶有梯度，通過一個個逐漸深入的問題的引導，實現教師預設中的教學效果。教師在教學中要充分發揮教師的教學引導作用，指導學生切入某一個角度思考。在小學階段，教師設計“連環問”，就是使學生在教師的引領下，在教師的角度上進行思考，學習教師的思考問題的方法，使學生在教師引導的過程中有所得。二是被提問的學生知識水平有梯度，在面對不同學習水平的學生時，教師要提出適合這個學生的不同問題。以《稱象》一節課的學習為例，教師要求、鼓勵每一個學生參與到教學中來，鼓勵學生思考。但是在提問中，教師要適應不同的學生特點。對一些基礎比較扎實的學生來說，教師可以從文本層面來提問。例如，曹沖稱象的這一個過程敘述;對于知識面比較廣的學生來說，教師可以從知識擴展的角度提問。例如，還有其他方法來稱象嗎？使每個學生都能參與到課堂中，不會“邊緣化”一些性格內斂、不善于回答問題的學生。

總而言之，提問是一門藝術。教師在語文課堂教學中要善于設計問題，展開提問，使每個學生在提問中都有所收獲，實現教學目標，達到最佳的教學效果，提高教師教學質量。

參考文獻：

[1]陳桂花. 小學語文課堂教學的提問藝術[C]. 中國教育發展戰略學會教育教學創新專業委員會.2019全國教育教學創新與發展高端論壇論文集（卷八）.中國教育發展戰略學會教育教學創新專業委員會：中國教育發展戰略學會教育教學創新專業委員會，2019：242-243.

[2]劉增芬.巧妙運用提問藝術 培養學生思維能力——小學語文教學中課堂提問藝術的運用[J].學周刊，2015（28）：126-127.

[3]彭笑嫻. 巧用提問藝術，優化課堂教學——談小學語文提問技巧的運用[C]. 廣東教育學會、廣東教育學會教育現代化專業委員會、中山大學教育現代化研究中心.廣東教育學會教育現代化專委會第一期“教育課題研究高級研修班”會議論文集.廣東教育學會、廣東教育學會教育現代化專業委員會、中山大學教育現代化研究中心：廣東晨越教育發展有限公司，2019：50-51.