培養小學生數學學習興趣的策略研究

管亞娟

摘 ?要：興趣作為一種內在情感，是保持行為持續產生的內部驅動力，也是獲得自我效能感的動力機制。在小學數學學習中，學生的學習興趣主要從課堂學習過程中得來的，因此，如何在課堂教學中培養小學生的學習興趣是教師值得關注的話題，本文對此展開了研究。

關鍵詞：小學數學;學習興趣;創設生活情境;構建游戲場景;開展操作活動

小學階段是數學學習的啟蒙階段，也是學生興趣產生的關鍵時期，由于小學生的心智還未成熟，面對數學知識，往往存在著一定的好奇心，這時教師如果沒有抓住學生的這一心理特點，只是以教學任務為主要的教學目的，往往產生適得其反的效果，長此以往，也會將學生僅存的一點興趣扼殺在課堂教學中。因此，教師應運用符合學生心理需要的教學方式，以激活學生的學習興趣，本文筆者以小學數學作為切入點，從“創設生活化的情境、構建游戲化的場景、開展操作化的活動”三個方面對小學生數學學習興趣的培養進行分析與探究。

一、創設生活化的情境

數學來源于生活，并服務于日常生活，目前小學數學教學中，教師往往忽視數學知識與實際生活之間的聯系，而只是“教教材”，這樣不僅導致了數學學科失去了其自身的應用價值，還造成學生的學習興趣逐漸降低。由于小學數學的知識屬于基礎性的內容，因此，教師在教學過程中，應結合這一特點，創設生活化的情境，使學生體會數學知識價值的同時主動產生對數學知識學習的興趣，從而建立表象的認識。

在進行“比一比”教學時，為了使學生了解高矮、胖瘦、長短等含義，并學會運用比較的思想解決問題，首先運用多媒體投影技術，為學生創設生活化的情境，展示學校里兩棵樹的照片，由于學生每天都會從那兩棵樹身邊經過，對此并不陌生，這一場景吸引了學生的注意，也讓學生融入了一個熟悉的場景中，由此，提出問題：“這兩棵樹哪一棵長得比較高，說出你是如何比較的？”學生對兩棵大樹的比較產生了濃厚的興趣，并回答：“兩棵樹都生長在地面上，我是通過觀察得出第一棵樹比第二棵樹更高”，在此情況下展開接下來的教學活動，因此，生活化情境不僅使學生產生對問題的探究興趣，還有利于學生對比較這一方法產生初步的認識，從而達到有效學習的目的。

二、構建游戲化的場景

由于小學生的思維還處于具體形象化階段，面對抽象的數學知識時，常常產生思維的偏差，長此以往，學生就會逐漸對數學學科產生刻板印象，興趣的培養也自然無從談起，甚至造成他們對數學的學習產生畏懼心理。因此，游戲化的場景不僅可以幫助學生產生學習的興趣，還能夠使學生在愉悅的氛圍內加強對知識的理解，從而提高學習的效率。

在進行“認識位”教學中，為了使學生能夠準確地認識左右的位置，并能按照方位要求解決生活中的實際問題，首先構建一個游戲化的場景，組織學生開展“指鼻子、指眼睛”游戲活動，隨后提出：“先將你的小手放到鼻子的位置上，伴隨著口令指向具體的位置，鼻子—耳朵—眼睛”，隨之提出：“你們表現得真棒，都指對了，難度升級了，你們敢不敢挑戰？”學生們興高采烈地回答：“敢”，再次提出：“準備，鼻子—左眼—右耳—鼻子”，有些學生的小手不知道指向哪里，在這一情況下，引入了“左、右”這兩個方位詞，因此，游戲化情境不僅能夠引起每個學生的學習興趣，還能夠幫助他們加深對知識的理解，從而達到學以致用的目的。

三、開展操作化的活動

由于小學生對周圍的事物存在一定的好奇心，因此，教師在教學過程中，應為學生提供動手操作的空間，這樣不僅可以幫助學生自主體會知識的形成過程，還有利于學生實踐能力的提升，此外，學生在動手操作過程中逐漸產生對數學知識探究的興趣，從而達到內在情感的升華。

在進行“分一分”教學中，為了使學生根據實物的特點，能夠動手將實物進行分類，從而學習分類的方法，首先將學生分為若干組，把課前準備好的紅色、藍色、綠色這三種不同顏色的小棒分發給學生，并揭示本節課的主題：“將手邊的小棒進行分類”，學生采用小組合作的方式進行動手操作，每個小組的學生都表現出高漲的熱情，并積極地投入到小組操作活動中。一段時間后，請每個小組代表進行總結操作的過程，學生們都是不約而同地回答：“按照顏色分類，將小棒分為三類”，因此，開展操作化的活動不僅使學生產生學習的熱情，還能夠通過親自動手思考體會知識的形成過程，從而領會數學知識和方法。

綜上所述，興趣作為驅動行為最活躍的心理狀態，不僅可以打破抽象與枯燥的數學知識本身，還可以增加學生對數學的學習動機，使學習活動順利的開展。因此，教師在教學過程中，應創設生活化的情境，讓學生在熟悉的場景中感受數學知識的價值，并且結合具體內容，構建游戲化的場景，讓學生在輕松愉悅的環境中體會知識的形成過程，同時，也應開展操作化的活動，讓學生發揮主體意識，從而不斷地培養學生對數學知識的學習興趣。

參考文獻：

[1]許文軍.如何培養小學數學學習興趣[J].祖國，2017（4）：181-181.

[2]柏艷艷.小學數學興趣培養及學習方法摭談[J].中國農村教育，2019（8）：46-46.