小學高段習作教學的優化策略

番春英

摘 ?要：新課改要求教師不斷探索并創新作文教學和指導的形式，結合小學生的實際情況，盡可能地從學生的現實生活出發，向學生傳輸貼近日常的作文素材，逐漸降低學生對寫作文的陌生感和畏懼感，并設計一些有效的以讀促寫訓練，充分發揮閱讀對寫作文的促進作用，逐步提升學生的作文水平，與此同時增強小學生的生活作文意識。筆者在本文提出了以下三點小學高段習作教學的優化策略。

關鍵詞：小學高段;習作教學;優化策略

目前，大部分教師依舊采用獨斷專制的教學模式，一味地要求學生進行機械的摘抄或是生硬的背誦，忽略了學生的主體體驗和感受，使得習作教學變得沒有生機，阻礙了學生作文素養的提升。為此，教師應依據小學生原有的經驗，在平時的作文指導中，注重引導學生從生活中的不同方面積累素材，初步培養他們的生活作文意識，立足于教材文本，設計豐富的以讀促寫訓練，從中汲取優秀的素材，不斷提升他們的作文水平。

一、結合學生日常生活發掘生活素材，增強學生的生活作文意識

在以往的習作教學中，教師選取的素材或內容大多與學生的現實生活互相脫離，使其對這些內容產生一種陌生感，再加上學生以往的生活經驗里不包含這些陌生的事物，因此無法產生一些情感方面的共鳴，這也是導致小學生作文內容普遍空洞、沒有太大真實性的原因。為了提高學生作文內容的真實性，教師就要結合小學生的日常生活開展習作教學，從熟悉的生活中發掘可利用的習作素材，并向學生進行呈現，既有利于降低學生對作文素材的陌生程度，也有利于增強學生的生活作文意識，幫助學生積攢更加豐富的生活作文經驗。

例如，教師在教學《習作：我的心愛之物》時，設計以下活動。師：“你們平時有沒有最心愛的物品呀，是什么呢？”學生更加熱衷于貼近他們日常生活的習作，這會增加他們對習作的熟悉度。生：“我的心愛之物是足球，它在我精神萎靡的時候可以讓我大汗淋漓，用它圓潤、嬌小的身軀承受著我的盡情發泄，給我帶來一次又一次的歡樂。”……學生們抓住生活中的一件物品，盡情地抒發心中所感，逐漸消除了學生對寫作的畏懼，同時還增強了他們的生活作文意識。

二、注重以讀促寫引導學生廣泛閱讀，從中積累豐富的寫作素材

閱讀是可以讓學生直接地獲取語言知識的有效方式，因此教師要注重發揮閱讀對寫作文的促進作用，在課上注重設計以讀促寫的訓練，通過廣泛的閱讀幫助學生積累更多優秀的語言素材，便于學生用到自己的作文當中，從而逐步提升他們的作文水平。教師要引導學生斟酌文本中的用詞和優美的語句等，同時可以針對文本中的段落設計一些口頭上的習作訓練，如，讓學生按照文章進行仿寫或續寫等等，以此來鍛煉學生的習作能力，這樣不僅有利于豐富學生的語文知識，而且有利于積累更加豐富的作文素材，最終提升他們的習作能力。

例如，教師在教學《松鼠》時，設計以下習作訓練。師：“你們認為哪句話或哪一段落讓你印象深刻呢？請大家進行仿寫，看看誰寫得最妙！”教師在學生把握文本內容的基礎上設計仿寫訓練，有利于學生積累其中的語言知識。生：“老虎是一種兇猛的動物，龐大，桀驁不馴，很讓人害怕。它們經常捕捉森林中的其它野獸或小動物……”通過課上的仿寫訓練，鍛煉了學生的寫作想象力，幫助學生汲取了文章中的作文素材。

三、盡量采用鼓勵性的作文評價用語，有效增強學生的寫作信心

作文評價是習作教學中不容忽視的重要環節，有效的、具有激勵性的評語能夠給學生帶來較強的支撐和動力，使其對寫作產生源源不斷的動機。當學生完成了相應的一篇作文之后，教師要采用鼓勵性的評價用語對其進行中肯的評價，不僅要讓學生明白自己的不足之處，而且也要讓學生感受到教師對他們的重視和肯定，以此來增強學生寫作的成功體驗，有效地開發小學生的寫作潛能。只有采用鼓勵性的評價用語，才能給予學生寫作文的信心，讓學生敢寫、敢說、剛想，敢于挑戰更高難度的作文，不斷提升自己。

例如，教師在教學《習作：“漫畫”老師》時，進行以下評價。師：“你在作文中從多個方面來描寫了‘漫畫’老師，寫得非常具體，而且內容也比較緊扣主題，寫得很棒哦！如果你在這三個方面中稍微運用一些修辭，排比或比喻等，會讓你的文章更加出彩喲！”教師的鼓勵性評價使學生更深層次領悟理解作文整體結構的重要性，逐漸增強學生寫作文的信心，不斷挖掘學生的寫作潛能。經過肯定的評價，學生帶著愉快的心情參與到修改當中，讓學生在修改過程中不斷進步，充分地調動學生整體的寫作熱情。

綜上所述，語文教師應充分考慮高年級學生的實際情況、原有的作文水平和生活經驗以及對課堂習作訓練的喜愛程度，盡可能地從學生的現實生活出發選擇熟悉的素材，逐漸降低學生對寫作文的陌生程度，初步增強學生的生活作文意識，與此同時要引導學生閱讀教材中的優秀文章，發揮以讀促寫的作用，從中汲取可用的作文素材，注重使用鼓勵性的評價語言，不斷增強學生獨立寫作文的信心。

參考文獻：

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