新課改條件下，追求小學數學課堂高效的四個關鍵

梁軍

教學新理念強調“以學生發展為本”：“義務教育階段的數學課程，其基本出發點是促進學生全面、持續、和諧地發展。”因此，課堂教學必須呈現藝術于多元化。課堂的把控，必須做到張弛有度和寬嚴相濟，在管理與引導、自主與研究間尋找恰當的契合點，以保證課堂教學的科學、高效與質量。

數學教學小學教育教法教研新課程

在當前教學理念下，教師要更關注學生的學習過程、方法及情感、態度、價值觀。具體教學中，教師要在摒除“滿堂灌”和放任課堂教學間趟出一條科學疏導和適當把控的路子。

課堂的效果如何，首先應關注他們學得如何。學生學習的有效性體現在是否積極主動地參與學習體驗過程;教師教學的有效性，體現在能否調動全體學生學習積極性，促進學生主動建構知識的，使課堂更有效。

客觀地說，情境創設是當前數學教師煞費苦心的事。他們為了突出“新、奇、趣”而挖空心思地創造出迷人的問題情境，以至出現“不著邊際”的演繹，最終使教學陷入“等”的尷尬誤區。如在一節“認識乘法”的課上，老師創設了這樣的情境——

上課伊始，師：同學們喜歡小動物嗎？生：喜歡！師：好！今天，我就帶大家一起走進美麗的大森林。（電腦出示一個精彩的動畫片――“美麗的森林”），接著讓學生觀察并提問：“你發現了什么？”學生觀察后紛紛發言：生1：我發現這兒真好玩！有小動物，有房子、河流和小橋。生2：小河里的水還在流動呢！生3：小河里還有魚兒在游呀。生：……至此，十幾分鐘過去了，孩子們在老師“你發現的真好！你真有想象力！”等夸獎下，不斷有新的發現。上述情境，雖然聲像俱佳，但卻是在熱熱鬧鬧過場，除浪費時間外，別無它用。像這樣，縱情千百態，離題百萬里，“不著邊際”的演繹往往背本而趨末，嚴重影響教學質量。

數學來源于生活，與生活有千絲萬縷的關系和聯系。但數學是作為一門嚴謹的學科存在的，以其高度的抽象性和嚴密的邏輯性與現實生活又保持著一定的距離。數學絕不等同于生活，而是高于生活。因此，教師創設情境就不能牽強附會地遠離了數學本身的屬性。在《分數的初步認識》教學中，在學生有初步認知后，一位教師是這樣“遷就”學生的：

“在我們身邊有嗎？請同學們在教室里找一找?！币晃煌瑢W搶著回答：“教室里的電視機從中間平均分成兩半，每份就是它的?！苯處煘榱梭w現尊重學生，期待“多樣”，不敢對這個不切合實際的說法進行及時引導和糾正，而是“遷就”了它。緊接著又出現好幾個類似的說法：把一個人從頭到腳平均劈成兩半，從腰截成兩半，把教室里的柱子平均切成兩半……此類說法越來越多，因為學生對這樣的例子樂此不彼。至此，教室里的桌子、椅子、講臺……“無一幸免”，十幾分鐘過去了，孩子們還在盡情地搜尋著、“無情”地“分割”著，老師卻是“忍氣吞聲”地遷就任其發揮。其實，情境聯系生活不是一種時髦，它的首要功能是為數學教學服務，情境創設應該與知識特點相聯系，突出其合理性和必要性。如果一味遷就，偏離正確軌道，這樣問題反而成為一種“累贅”、成為虛度時間的“元兇”。

“統計與概率”是新課程強化的一個知識領域。在四年級下冊“游戲公平”部分教材的“實踐活動”中，有老師設計了這樣一個關于瓶蓋的游戲：“擲出瓶蓋后，著地時蓋面朝上，甲勝;著地時蓋面朝下，乙勝。”并提問：“這個游戲對甲乙雙方公平嗎？”我們一些老師認為這個游戲是公平的。因為瓶蓋有不同的兩個面，尤其像課本中的那種“高度“很小的瓶蓋，投擲后的結果應該只有”蓋面朝上“和”該面朝下“兩種情況（側立情況不計）。于是，接下來的課堂局面就可想而知了，學生分成甲乙兩隊進行激烈的游戲比賽：時而甲隊“屢試屢勝”，乙隊“怨聲載道”;時而乙隊“一勝再勝”，甲隊“高喊不公”，課堂上不斷有連續取勝后的激動和歡呼，也經常有繼續敗北的無奈和沮喪……時間過去了，學生卻無法體會“游戲的公平”！不知是習慣于教材權威的惰性，還是缺乏必要的知識，實踐中，一些老師對此“有失公平”的現象竟“熟視無睹”。其實，只要稍作觀察，就可以知道：瓶蓋整體結構的不均稱、周邊的形狀及其蓋面不一定垂直所導致的重心偏向，游戲的不公平性是不可忽視的。教材本身已經是有問題的，教師又缺少對教材權威的“懷疑和批判精神”，不敢舍棄教材、不會替換素材，使教學出現了“謬誤”，孩子學到了“悖論”。

課堂教學中，老師預設的教學都期待有良好的結局和滿意的結果。這動機很好，然而“動機和結果不一定會統一”，這是老師應有的理性認識和基本常識。如果無視這個“常理”，“一廂情愿”地“執著等待”預想結果出現，常會浪費教學時間，導致教學尷尬。

要實現高效的課堂教學，必須把握學生學習心理，善于激發他們的學習熱情，使之始終保持愉悅的心理，創設和諧的課堂氛圍。作為教師，應勇于探索，敢于創新，在新理念下積極提升和完善自己。

生福瑞，韋艷玲.小學數學課堂教學效益的提升（j）.吉林教育，2015（7）;

曾彬彬.鑒于對話視角下的小學數學課堂教學效益提升策略.教師，2017（11）。