小學數學教學如何提高學生理解能力

王艷

摘? 要：小學數學對小學生的學習和成長具有非常重要的作用，小學階段數學打下堅實的基礎對于小學生以后高年級、初中、高中的數學具有非常好的促進作用。小學數學學習教學中引導學生進行理解不僅能夠幫助學生掌握知識本身還能夠幫助學生提升學習數學的自信心。本文對小學教學中存在的問題如：數學概念理解不到位、數學應用題解題中條件信息提取不準確等問題進行了分析，并針對性提出了相應的解決方案，對小學數學教學研究起到了一定的參考。

關鍵詞：小學數學;概念理解;應用題解題

一、小學數學教學中存在的問題分析

（一）小學數學教學過程中有些教師講課不夠生動，學生對數學概念理解不夠到位。

由于數學本身就是和數字打交道的學科，涉及到很多的數學公式、加減乘除、單位換算等等。有些學生對這些數學關系理解不夠到位，教師對這些問題的講解時沒有從學生的角度出發，導致很多學生對問題理解不夠深入，對一些數學概念理解不夠到位。比如在數學學習中進行《生活中的負數》學習時，很多學生對于負數的概念難以理解，因為生活中接觸的數最小的就是0，遇到最多的是大于0的數。面對疑問老師的解釋是比0小的數就是負數，但是還是不理解為什么會存在比0還小的數，0不就是表示沒有，表示不存在嗎？怎么還有比沒有還少的數呢？學生會面對一連串的疑問，這對學生的數學學習造成了一定的障礙。造成這種結果的原因之一是教師對數學概念的解釋不夠準確生動，沒有很好的進行數學概念引導。

（二）小學數學學習過程中學生對應用題的條件提取不夠準確，造成做題錯誤率較高。

學生隨著年級的升高數學知識的積累，開始在學習中逐漸遇到應用題，并且應用題的數量逐漸增多，而學生在解應用題的過程中遇到一些問題，其中對應用題的條件提取不夠準確是其中的問題之一，對應用題條件提取不準確會導致列算式時出現錯誤，進而導致整道題全部出錯。因此數學關系的提煉對數學應用題的解題具有非常重要的作用。在數學關系的提取過程中遇到一些誰比誰多，誰比誰少，誰是誰的幾倍等關系，有些學生會得出錯誤的關系。比如：某商場為了促銷搞活動進了大批電視，其中小米電視機261臺，比三星電視機的2倍還多31臺。問該商場的有三星電視機有多少臺？在這道題中有些學生會將兩種電視機之間的數量關系弄反，誰是誰的兩倍沒有搞清楚，因而在列算式過程中就容易出錯，造成解題錯誤。

二、小學數學教學問題解決方法

（一）教師結合實際對數學概念進行講解，加強學生對數學的理解。

教師在教學過程中多從學生的角度解釋數學概念，多結合生活實際引導學生對數學知識的理解，提升學生的理解力和知識的掌握水平。比如在對學生進行負數知識講解過程中，可以轉換角度，先不直接從數量大小的角度去講解而且從左右的距離關系引入。比如在黑板上畫上8個小鴨子，取正中間的位置表示老師的位置，左邊四個小鴨子，右邊四個小鴨子，告訴學生們：“現在我的位置在最中間，那么右邊第一個數寫上1，右邊第二個寫上2，右邊第三個寫上3…以此類推，左邊也從左到右寫上1234。那么接下來指定某個位置，怎么說呢？右邊第2個，左邊第3個…等等，那么是不是這么說很麻煩呢？每次都說左邊右邊，如果我們換個說法，右邊的都是正的，左邊的都是負的，這樣會不會比較簡單些呢？那么我的位置就是0的位置吧？那么所謂的正數和負數是不是就是相對于0的一個遠近位置關系呢？”這樣引入負數會讓學生比較容易接受一些。

（二）教師多對典型數學題進行分析，加強數學分析能力的訓練。

教師在對學生進行教學過程中，多對學生經常遇到的典型例題進行講解，讓學生學會對數學關系進行分析。讓學生在學習過程中舉一反三，逐漸提高分析能力。比如在上邊的題型講解倍數關系過程中，這是一道典型的數學倍數關系題，在這道題中應該抓住關鍵詞“是”、“比”等，確定“是”、“比”前邊的數和后邊的數，一般情況下是前邊數是后邊數的幾倍就用前邊數除以相應的倍數得到后邊的數，后邊的數乘以相應的倍數就得到前邊的數。這樣將規律總結出來給學生，將復雜的關系變成學生容易理解的道理。遇到類似的題學生就掌握了學習的方法，具備了獨立分析的能力。

小學數學教學過程中，學生的理解能力對學生的學習效果起到了非常大的影響。教師的教學方法對學生的理解能力的提高也有影響。教師應該從數學概念教學方面入手，從根本上對學生的理解能力進行提升。數學的典型例題能夠反應學生學習過程中的很多問題，因此加強對典型例題的分析可以起到舉一反三的作用，提升學生的理解能力。本文對小學數學教學過程中存在的問題如：學生對數學概念理解不夠到位等問題進行了分析，并提出了相應的解決方法如：多對典型數學題進行分析等，對小學數學教學研究起到了一定的參考。

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