善用“案例”培養學生良好的語文識字能力

蒙潔琳

漢字源遠流長，博大精深，是承載中華文明的重要工具。新的語文課程標準第一學段對識字要求：讓學生喜歡學習漢字，有主動識字的愿望。因此，我們非常有必要在新的教學理念指引下，積極探索省時高效的識字教學方法，切實培養學生主動識字，自覺識字的能力，還識字教學于精彩。根據省一般課題《案例教學促進小學生核心素養發展的實踐研究——以小學語數英課堂教學為例》課題和市一般課題 《基于核心素養的小學學科案例教學研究》的《申報書》以及課題 《實施方案》，根據我校辦學特色“至善至實”的辦學理念及清水文化的底蘊，特選取十八個核心素養基本要點中的其中一個“學會學習”為本課題實施點，制定 “善用‘案例’培養學生語文良好識字能力——以小學語文課堂教學為例”校本研究實施方案，通過在課堂教學中應用案例教學培養學生大量識字，并從中獲得閱讀的樂趣。

一、利用“案例”中的微課，調動學生識字的積極性

動態、變化著的事物特別容易引起孩子的注意，現實生活中幾乎每一位小學生都不約而同地迷住了三維“動畫”。有了微課的支持，使漢字能夠用不同的表現形式出現，使漢字的音、形、義不再脫節，并且很容易引起學生的注意，激發學生濃厚的學習興趣。例如，教《家》一課中的生字“家”時，教師就利用多媒體先出現一所房子，動畫點擊房頂，即家的上面部分——寶蓋頭，在房子的旁邊出示寶蓋頭。然后跑來一頭小豬，把小豬豎起來擺到房子里，再移到寶蓋頭的下面來，根據小豬的形狀出示“家”字的下面部分，即“豕”，微課補充說明了在過去有了房子就有了擋風遮雨的地方，有了豬就有了吃的東西，也就有了家。再如學習“尖”字，一個三角形，越往上越尖，通過演示，使學生清楚的感知“下大上小”的字型結構;學習“閃”字， “一個小孩在一個大門里閃了一下”，從而幫助學生記住了，門里有個人便是“閃”。這種學習中的補充，把久遠、陌生、抽象的事物變得形象、生動、具體，給學生以新奇、醒目、直觀的視覺感官刺激，是學生對學習內容產生一種積極的注意傾向，并激發持久高漲的學習情緒，從而在快樂中學會識字。

二、利用“案例”中的補充資料，調動學生學習抽象文字的興趣

第一，根據兒童的思維特點，把抽象的符號具體形象化。識字本身是枯燥的，而對于枯燥的事物，人們的情緒總是消極和被動的。如果孩子們一味地被動識字，不僅識字的效率低，而且還在一定程度上束縛了思維的發展。因此，我認為一定要在起步階段通過多種途徑來營造識字教學的良好氛圍，充分調動起兒童識字的興趣，不斷激發學生去體驗識字的樂趣，只有這樣，學生才能樂于識字，主動識字。如在教《日月水火》《人口目》這兩課時，我演示了幾個有代表性的會意字、形聲字，通過畫面與文字的演變，使學生將自己頭腦中的資源與眼前所見的畫面產生聯系，從而激起學生探索祖國文字奧秘的欲望，對學習識字產生濃厚的興趣。

第二，利用游戲的形式，調動學生學習抽象文字的興趣。興趣是激發兒童從事學習的動力。游戲是兒童喜聞樂見的形式，兒童喜歡模仿，喜歡重復，喜歡表現。我在教學中充分利用游戲，調動學生學習抽象文字符號的興趣，不斷采用兒童喜聞樂見的形式來進行教學，如：猜字謎，找朋友，風車轉轉……將這些兒童學前生活中的游戲引入課堂，使課堂成為學生學習的樂園。學生在課堂上感受到了學前游戲的樂趣，對識字就會興趣盎然。

三、依據“案例”中的字理，培養學生識字的主動性

漢字的特點及自身的規律也就是它的構字理據，簡稱字理。布魯納就說過：“學習的最大興趣，乃是對學習材料的興趣?！睗h字集音形義于一體，從結構上可分為獨體字（象形、指事）與合體字（會意、形聲）兩種。培養識字能力，能促使學生由“學會”變為“會學”，由“被動的學”變為“主動的學”，激發學生的主體精神，提高學習效率。

1.學習象形字

例如“目”字，可以讓學生摸摸眼睛，“口”表示眼睛，“二”表示兩個眼眶，所以有兩道橫。國標版教材第一冊中就有象形字學習的安排。有“日、月、火、木、竹、石、田”等。這些字都具有實物的形象且筆畫簡單，有的與圖形非常相近。教學時，要利用這些字的特點，先讓學生讀字看圖，展開想象，字形就很容易掌握了。教師還要注意采用舉一反三的方法，重點指導一個字，歸納學法，再組織自學，引導學生學會學習。

2.學習會意字

在學生掌握了一些象形字的基礎上，通過發揮學生的觀察分析能力，運用演示法、圖示法，會意字也很容易掌握。例如學習“滅”字，教師可以把一支蠟燭或一張紙放在燒杯中，點燃后問學生看到了什么？（火）接著用一塊玻璃蓋上，火就會滅了，然后出示“滅”字進行學習，它的音形義就會迎刃而解了。

3.學習形聲字

形聲字兼有表音和表意的特點。在小學階段，學生學習最多、接觸最多的就是形聲字。形聲字的教學重點在于“形”。例如，教學“灣”字時，我先在黑板上用直尺畫一條直線，并且故意把它畫彎。讓學生認真觀察，學生會說：線畫彎了。我在旁邊寫一個“彎”字，學生理解了“彎”字。接著我在旁邊畫了一些水，在一旁又寫了一個“灣”字，學生明白了“灣”與水有關。學生就這樣把“彎”和“灣”的音、形、義記住了，并且記得還很牢。國標版教材第一冊中形聲字往往是一串連起來學習，如“青、請、清、情、晴、蜻、靜、精、睛”“包、跑、炮、泡、抱、飽”“也、他、她、地、池、馳”。成串的比較會讓學生在字義、字音和字形方面產生聯系，快速地掌握漢字的音形義，有利于培養學生的識字興趣和識字能力。

總之，識字教學中要給學生發揮個性的余地。贊科夫這樣說：“要求一律，就會壓制個性，從而也就壓制了學生的精神力量，阻礙了學生的一般發展?！?要提高兒童識字的能力，我們必須在漢字教學中，采取多種多種形式，想方設法豐富學生識字的方法，讓學生不覺得學漢字枯燥無味，讓他們快快樂樂地學習，把祖國的語言文字學好。

【注：本文系廣東省教育科學“十三五”規劃2018年度中小學教師教育科研能力提升計劃項目（強師工程）教育科研課題一般課題《案例教學促進小學生核心素養發展的實踐研究——以小學語數英課堂教學為例》（2018YQJK011）】