巧捕語點(diǎn)，落實(shí)語用

李艷平

假期里，我有幸拜讀了于永正老師的《我們的語文教育到底要為孩子留下些什么？》，文中于老師的觀點(diǎn)如醐醍灌頂，又如石破天驚讓我茅塞頓開……琢磨著于老的文章，我三省吾教，不難發(fā)現(xiàn)，無論是自己的課堂，還是他人的課堂，我們都犯過于老所說的弊病——或得“意”而忘“言”，或重“人文”而輕“工具”，遺忘了語文的本“姓”。語文本姓“語”，承載著聽、說、讀、寫、書等語文能力訓(xùn)練的任務(wù)，所以課堂上我們該如何是以“課文”為載體，關(guān)注文本的語點(diǎn)，有機(jī)地進(jìn)行語言文字的訓(xùn)練，讓學(xué)生具有運(yùn)用祖國語言文字能力，自然地成為我們課堂的追求。就拿《唯一的聽眾》第二課時來說吧，文章有兩條線索，一條是“我”的心理、行為的變化，一條是老婦人的語言的變化。作為第二課時，我緊緊地抓住老婦人這條線索，通過品味人物描寫，走進(jìn)人物內(nèi)心讓課堂帶來未成預(yù)約的精彩。

一、巧妙切入，指向語點(diǎn)

方智范教授認(rèn)為，文眼就是切入點(diǎn)。課堂上若能找抓準(zhǔn)切入點(diǎn)巧設(shè)問題，就能牽一發(fā)而動全身。在教學(xué)《唯一的聽眾》時我從復(fù)習(xí)內(nèi)容入手，自然地切入文章最后一句話，抓出“想”讓學(xué)生猜猜“我”會想到老婦人的什么，從而把學(xué)習(xí)任務(wù)直指語點(diǎn)，為品悟語言打下鋪墊。

【案例描述】

1.上節(jié)課我們通讀了課文，整體把握了課文的主要內(nèi)容，誰能看著板書說說課文主要講了件什么事？

（音樂白癡? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ?小提琴手）

2.所以每次有機(jī)會面對成百上千的觀眾演奏小提琴曲時，讀——（出示文章的結(jié)尾）

3.“我”會想起老婦人的什么？（想起老婦人說的話，想起老婦人的眼神），是的，抓住人物的語言、神態(tài)來刻畫人物形象正是文章的一大特點(diǎn)，下面讓我們再次走進(jìn)課文學(xué)習(xí)作者的學(xué)法和寫法。

俗話說：“良好的開端是成功的一半。”開課伊始，我以文章最后一句為切入點(diǎn)，通過引導(dǎo)學(xué)生猜猜“我”會想起老婦人的什么，巧妙地導(dǎo)入不但點(diǎn)燃了學(xué)生的興趣之火，使他們產(chǎn)生強(qiáng)烈的求知欲，而且一下子為孩子們學(xué)習(xí)指明方向，使課堂教學(xué)收到“潤物細(xì)無聲”的自然。

二、品味感悟，關(guān)注語點(diǎn)

特級教師王崧舟曾說過，“語文味”的其中一個表現(xiàn)就是“動情誦讀，靜心默讀”。誦讀能有效地調(diào)動多種感觀的投入，全身心地沉浸在語言去口誦心惟，知其意、得其趣、悟其神。因此，在“品讀人物描寫，走進(jìn)人物內(nèi)心”的教學(xué)環(huán)節(jié)中我讓學(xué)生通過找語言，聯(lián)系上下文理解老婦人語言的言下之意后讓學(xué)生帶著自己的感悟反復(fù)誦讀，讓學(xué)生受到情感的熏陶和感染，使學(xué)生從外發(fā)到內(nèi)化，情發(fā)于衷而形之于內(nèi)。

【案例描述】

（一）品讀老人詩一般的語言。

1.請同學(xué)們自由朗讀課文3—7自然段，用“——”畫出老婦人語言的語句，并想想這些話語是在什么情況下說的。

2.品味分析老人的語言。

（1）“是我打擾了你嗎，小伙子？不過，我每天早晨都在這兒坐一會兒。”

①“是我打擾了你嗎”意思是誰打擾誰？請你聯(lián)系前面的句子說說實(shí)際上是誰打擾誰？

②老人為什么將事實(shí)顛倒過來？

（2）“我想你一定拉得非常好，可惜我的耳朵聾了。如果不介意我在場，請繼續(xù)吧！”

老人可是個有名望的音樂家呀，為什么要撒謊呢？

（3） “也許我會用心去感受這音樂。我能做你的聽眾嗎，每天早晨？”

體會“每天早晨”可見老婦人的言下之意是什么？

（4）“真不錯。我的心已經(jīng)感受到了。謝謝你，小伙子。”

①老人認(rèn)為什么說“真不錯”？

②讓我們一起表揚(yáng)表揚(yáng)作者，齊讀。

3.朗讀回味。

師：怪不得說老人的語言像詩一樣美，讓我們隨著悠揚(yáng)的音樂合作讀一讀。

當(dāng)我自感琴聲難聽，準(zhǔn)備溜走時，老人對我說——

當(dāng)還在猶豫時，老人繼續(xù)說——

當(dāng)我指了指琴，搖了搖頭，意思是說我拉不好時，老人又對我說——

（二）理解的老人“平靜”。

朗讀是一種理解，更是一種積累。學(xué)生通過找語言，聯(lián)系上下文理解語言并帶著自己的感悟反復(fù)誦讀，這樣教師的朗讀導(dǎo)語與學(xué)生的朗讀巧妙結(jié)合，學(xué)生邊朗讀邊感受，邊感受邊朗讀，讓語言的感悟與積累“齊飛”。

三、巧讀善練，落實(shí)語用

俗語說得好，“授之以魚，不如授之以漁”。學(xué)生學(xué)習(xí)語言的最終目的是為了更好地運(yùn)用語言。所以在語文課堂里，教師要充分發(fā)揮課文這個“例子”的作用，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)語言，習(xí)得方法，達(dá)到舉一反三、觸類旁通的作用。

【案例描述】

1.當(dāng)“我”從妹妹口中得知那位“耳聾”的老人，原來是位有聲望的教授，曾是樂團(tuán)的首席小提琴手后，第二天清晨，我又來到那片小樹林……“我”會是怎樣的表現(xiàn)？老婦人又會是怎樣的表現(xiàn)呢？（要求：要有人物的語言、神態(tài)的描寫。）

2.生寫話——巡視——匯報

新課程標(biāo)準(zhǔn)提出，“興趣領(lǐng)先，樂于表述;突出個性，引導(dǎo)實(shí)踐;夯實(shí)基礎(chǔ)，讀寫溝通;合作分享，共同提高”等習(xí)作教學(xué)理念。課堂上我在學(xué)生感悟語言、積累語言的基礎(chǔ)上我巧捕空白，適時、適地地安排一些練筆，讓語用得以落實(shí)，讓課堂在無字處顯精彩。

浙江大學(xué)王尚文先生說過：“語言不僅僅是交際的工具，而且是人的生命中最美麗的花朵，培養(yǎng)一個人的語言能力就是培養(yǎng)人的本身。”作為一名語文工作者，我們要堅守語文的“本家”充分發(fā)揮課文的“例子”作用，最大限度地為學(xué)生提供聽說讀寫實(shí)踐的平臺，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)語言文字的運(yùn)用過程中潛心會文，適時遷移，巧妙運(yùn)用，讓語文教學(xué)真正立足本“家”。