高職數學教學低效的成因與教學策略探討

李兆斌

摘要：數學是研究數字、空間等概念的一門研究性學科，數學學習有助于學生思維能力的培養。而高職學習階段正是學生大腦快速發展的重要時期，正在逐步架構自己的知識體系，加強數學學習，有助于培養學生的思維能力，促進他們全面發展。文章立足于高職院校數學教學的現狀，深入分析了高職數學教學低效的原因，并提出了提高高職數學教學水平的教學策略。

關鍵詞：高職;數學;教學低效;教學策略

高職時期是學生學習的重要時期，在這個時期學生的思維能力得以快速發展并迅速形成影響自己終生的知識體系。而數學是培養學生形成數字、空間概念，開闊思維能力的重要學科，培養學生的數學能力，有助于促進學生全面發展，從而提升學生的職業能力。

一、高職數學教學存在的問題及成因

1、高職學生基礎較差，學習興趣不高

高職學生多以就業學習為主，文化課學習基礎較差，經過小學和初中的學習并沒有形成良好的學習習慣和科學的知識體系。高職時期的數學學習是對小學初中數學知識的升華，已經形成了相對完整的知識脈絡，一個知識點沒有掌握就很容易形成全部知識點都能難以掌握的情況。而高職學生恰好缺乏完整的知識體系建設，這就導致高職學生數學學習難度加強。且高職院校以培養技術性人才為主，對文化課要求不高，學生們的數學水平參差不齊，教師如果不能因材施教，為學生們設計個性化的教學方案則很難保障學生能夠對所學知識很好吸收。再加上教學模式落后這一通用問題，教師課程設計簡單，教學模式單一，缺乏對現代信息技術的應用，還是采用傳統的教師一言堂的教學模式，難以激發學生學習積極性，學生的學習興趣不高。

2、過于理論化教學，與實際結合不足

高職院校的數學教學目前還是以理論化教學為主，主要講解數學定理、公式推導、運算法則等，對數學知識點的應用重視不足，忽略了與實踐和社會的結合，導致學生專業學習與發展脫節，難以解決在工作和生活中遇到的問題。而且高職院校的學生與普通本科院校的學生相比，對于理論文化的知識的掌握原本就比較薄弱，單純的理論學習會讓他們感覺學習枯燥。這樣的過于僵化的教條式教學模式，不僅難以讓高職學生的認識和思維能力難以得到有效的提升，而且很容易讓學生產生對數學學習的抵觸心理，就將數學學習僅僅作為一種應試方式，很難將數學真正學好。并且，高職院校以技術培養為主，學生就業多要將學校學習到的內容充分應用于實踐中，數學教育與實踐結合不足，很容易出現學生卷面成績優異卻難以應對實際工作的問題。

3、師資力量薄弱，考核機制單一

高職院校中，學生的大部分時間都花費在職業技能的培養和實習中，數學作為一項基礎理論課，課時較少，學校領導對數學課的重視明顯不足，師資隊伍建設相對薄弱。教師缺少對新型教學模式、教學工具的學習與培訓，還是在學校既定的教學計劃下開展固化的理論教學，師生互動少，教師對學生學習狀況、學習需求了解不足。且高職院校數學考核通常是采用閉卷考試的形式，卷面成績雖然可以反映出學生對于理論知識的了解和掌握程度，卻很難準確評估學生實際接受程度和教師的教學質量，難以做出全面有效的評價，無法展示出學生和教師的綜合能力，既不能及時輔助調整學生的學習方式，也不能有效發現教師教學中出現的教學問題。

二、提升高職數學教學質量的教學策略

1、引入信息化教學模式，因材施教提高學生學習興趣

隨著信息技術的發展和智能電子設備的普及，越來越多的現代化信息技術被應用與教育領域，很大程度上提升了教學質量。高職院校數學教學針對當前高職學生普遍存在的數學基礎較差的情況，教師可以在綜合考量學生的實際接受能力和掌握能力的基礎上，設置個性化的數學教學方案，適當調整數學教學難度。同時將信息化教學模式引入課堂，提高學生的學習興趣。例如利用圖片、視頻、PPT等多媒體教學工具創設情境輔助教學，幫助學生更好的了解新知識點;搭建信息化教學平臺，利用微信群、QQ群等建設班級群，引導學生提前開始課前預習，將優質的學習資源在群內共享，學生可以通過信息化平臺重復學習或者完成作業等，滿足學生個性化的學習需求，培養學生的自主學習能力，推動師生互動交流;引導學生學習使用學習輔助軟件，使用類似于集合幾何畫板、LINGO等數學軟件進行數學學習，提高學生的學習能力，配合軟件使之對所學知識理解的更加深刻。

2、結合專業特點，培養學生實踐能力

高職學生處于成年之前，既面臨著學校學習的壓力，又面臨著社會中的工作壓力。高職院校以培養技能型人才為主，因此數學教學首先要與實際相吻合，以就業為導向，工學結合，大力培養學生的社會實踐能力。數學課程從生活中來，又運用到生活中，只有將數學的理論學習同生活實際緊密相連，這門課程才有學習的意義，才能引起學生的重視。基于這個教學目標，教師的數學教學設計要有所側重，理論性學習，例如公式推導、定義解析等不要占用太多課時細致講解，刪減繁瑣不必要的理論推導，加深必要的應用學習。要注意教會學生對數學知識的應用，利用學習到的數學知識和數學理論來解決生活中遇到的實際問題。對于類似于微積分、導數這些難以理解的數學知識可以聯系生活中發現的問題加以應用，開闊學生應用視野。同時，深入挖掘數學課同專業課程相結合的案例，講解一些在專業課程中應用數學知識解決的案例，提高學生的學習興趣，讓數學課正在成為一門來源于實踐又能應用于實踐的學科。在這種教學過程中，將抽象理論的數學知識轉化簡單易懂的生活問題，有助于提高學生學習的積極性，學生也能更加容易理解和應用。

3、壯大師資力量，優化考核方式

為了緩解課時不夠現象，高職院校可適當開設數學選修課。高職院校大多都在進行教育改革，對學校專業課的研究加深，卻對數學課程有所忽視，尤其是對于希望專升本的學生來講，他們需要進行系統的數學學習來應對專升本考試。考慮到這方面需求的學生，高職院校要適當增加師資力量，尤其是新生代教師。同時，高職院校還要加強教師的培訓、學習，改變傳統的教學理念，創建和諧的師生關系。在實際的教學互動中，高職數學教師既要客觀真實的看待每一位學生，將其視作平等的對象進行交流溝通，又要正確看待學生可能出現的不成熟，構建和諧融洽的實施關系，引導學生更加積極地參與到數學學習中來。另外，還要利用多元化考核方式，客觀真實地評價學生的學習狀況，除了每學期的閉卷考試，還可以結合平時的課堂檢驗、小論文、口試、小組作業等對學生進行考核，多種方式結合使用，在考核學生應試能力的同時，全面審核學生的數據分析能力、團隊協作能力、自主學習能力等。對于教師的評價，也可通過學生打分、院校領導打分等多種形式，力求全面反映教師的工作能力和教學能力。

三、結語

總之，在高職院校數學教學中，教學低效的原因是多方面的，高職院校重在技能，學生基礎薄弱，教師隊伍匱乏，教學內容晦澀等。因此，在實際教學過程中，高職數學教師要結合學生的實際情況因材施教，合理安排教學內容，理論結合實際，引入信息化教學手段等提高學生的學習興趣和學習能力，高職院校也要采取多元化的考核方式真實檢驗學生學習能力和教師教學水平，全方位提高高職數學教學質量。

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（作者單位：山東工業職業學院）