積極轉(zhuǎn)換角色 創(chuàng)設(shè)融合的學(xué)習(xí)氛圍

廉春苗

背景分析

《平行線》這節(jié)課的主要教學(xué)目標是使學(xué)生在豐富的現(xiàn)實情景中，了解兩條平行線的關(guān)系，并掌握用符號表示;會用三角尺、量角器、方格紙畫平行線;在實際操作中探索并了解平行線的有關(guān)性質(zhì)

案例描述

師：昨天，老師要求同學(xué)們收集生活中利用平行原理的實例，我也收集了許多，是你們先展示，還是老師先展示？（我?guī)е髑蟮囊庖娍谖菃枺?/p>

生：我們先說！（全班同學(xué)幾乎異口同聲，許多學(xué)生已躍躍欲試，搶著舉手）

師：好吧，你們說。

生1：火車鐵軌是平行的。

生2：斑馬線是平行的。

生3：電梯是平行的。

生4：不一定，應(yīng)該是商場那種扶手電梯。（許多學(xué)生點頭表示贊同）

生5：音樂五線譜中的五條線是平行的。（我點頭贊許）

（近三分鐘的時間學(xué)生列舉的實例涉及到生活中各個方面：音樂、藝術(shù)體育、建筑、交通、裝飾，等等。我也被學(xué)生那種爭先恐后急于展示自己的氛圍所感染。）

師：你們都說的非常好，下面該老師說了吧？（我再次以征求意問，學(xué)生默許了。）

師：如果說跑道線不是平行的會怎樣呢？

生：運動員會撞到一起的。（生哄堂大笑）

師：如果鐵軌的軌道不平行，又會怎樣呢？

生：會越軌，會出事故的。（說完，學(xué)生即刻沉默了。片刻許多學(xué)生又舉起了手，要求展示自己找到的實例。我認為師生在此已經(jīng)列舉的實例足以說明平行在生活的廣泛應(yīng)用，我決定將我的學(xué)生引到探討平行的概念上來。）

師：平行線在生活中用途很廣，那么同學(xué)們能否結(jié)合所舉出的實例，歸納出什么樣的線是平行線呢？

生：永遠不相交在一起的線是平行線。

師：還有其他的說法嗎？或你認為上述同學(xué)的說法欠準確的。

生：我認為應(yīng)該在同一平面內(nèi)師：為什么？能舉例說明嗎？

一學(xué)生指著教室中天花板上縱向線和地面水平方向的線說：它們永遠不會相交，但是它們不是平行線

師：非常好，所以強調(diào)在同一平面內(nèi)。“不相交”還可以怎么表述呢？

生：是不是可以說兩直線沒有公共點（其他學(xué)生和我都點頭表示贊同）

生：我認為可以這樣說：在同一平面內(nèi)，不相交的兩條直線叫平行線

師：很好！

教學(xué)反思

我和學(xué)生在一種非常融洽、寬松、和諧的氣氛里度過了一節(jié)課。在課堂里學(xué)生是學(xué)習(xí)的主人，而作為教師的我，不再是將教科書中的知識按教科書呈現(xiàn)的方式和順序傳授給我的學(xué)生，而是努力去轉(zhuǎn)換自己的角色。

（一）教師是學(xué)生學(xué)習(xí)的組織者、引導(dǎo)者、合作者

作為教學(xué)活動的組織者，教師的作用首先在于為學(xué)生的學(xué)習(xí)營造和諧、寬松的氛圍。我以“平等中的首席”的角色出現(xiàn)在課堂上，上課前的介紹拉近了授課者、學(xué)生、聽課者之間的距離，緩解了課堂的緊張氣氛，激起師生情感的共鳴。

教的本質(zhì)在于引導(dǎo)。為了使學(xué)生在對平行線有豐富的感性認識的基礎(chǔ)上，再經(jīng)歷“數(shù)學(xué)化”的過程，之后能用自己的語言來表述平行線的定義，我首先設(shè)計了師生共同探討生活中有關(guān)平行線的實例，而且始終堅持引導(dǎo)學(xué)生在他們理解的基礎(chǔ)上來表述。經(jīng)過幾個回合，學(xué)生們自己真正理解并能表述什么是平行線。

教師作為學(xué)生學(xué)習(xí)的合作者，有利于建立新課程強調(diào)的民主、平等的新型師生關(guān)系，有利于教師尊重、贊賞、激勵學(xué)生，有利于教師更好地了解學(xué)生。在教學(xué)過程中我和學(xué)生們互相展示案例，改變了單向傳授知識的傳統(tǒng)教學(xué)方式，真正形成師生是互動的“學(xué)習(xí)共同體”。在建立平行概念的過程中，我以學(xué)生者的口吻參與討論，在需要深入思考或變換角度研究時予以點撥指導(dǎo)。這就改變了單一接受性的學(xué)習(xí)方式，使課堂上的學(xué)習(xí)有了研究的氛圍。

（二）教師是課程的開發(fā)者

新課程倡導(dǎo)民主、開放的課程理念，要求教師在課程的開發(fā)中發(fā)揮主體作用。我在本堂課的教學(xué)過程中，圍繞教學(xué)目標，創(chuàng)造性地使用教材。我和我的學(xué)生共同列舉生活中的平行現(xiàn)象，讓我們的生活和經(jīng)驗進入教學(xué)過程，豐富教學(xué)內(nèi)容。由教師只是被動地執(zhí)行和機械地傳授課程內(nèi)容的過程，轉(zhuǎn)變?yōu)閷φn程資源的再開發(fā)過程，我這里指的課程也不只是課程標準、教科書等“文本課程”，而更多的是指教師和學(xué)生的體驗、感受、思考等“體驗課程”。