社會意識多元化下增強高中思想政治課價值引領作用的探討

譚慧儀

【摘要】當今社會思想意識多元多樣，要發揮高中思想政治課的價值引領作用，說理的方式非常重要。采用組合情景模式、反思模式、生生互動模式、師生交流模式以事實說理，自己對自己說理，學生說理，以理說理，撥云見理。讓道理走進學生心里，成為學生一生自覺遵循的行為習慣。

【關鍵詞】政治認同;價值引領;生生互動

黨的十九大報告明確要求，把社會主義核心價值觀融入社會發展各方面，轉化為人們的情感認同和行為習慣。當今，社會思想意識多元多樣，高中學生在日常生活和學習中能接觸的信息量很多，對事物也已經有自己的看法，形成了初步的世界觀和價值觀。要發揮高中思想政治課的價值引領作用，使學生產生發自內心的政治認同、價值認同和行為認同，說理的方式非常重要。本文根據課堂改革實踐，就如何在課堂教學中運用不同的說理方式，增強政治認同進行探討。

一、組合情景模式，以事實說理

“耳聽為虛，眼見為實。”一些負面新聞或言論往往能吸引大眾眼球，中學生日常接觸的資訊也很多，以為看到的就是事實。組合情景模式就是用一組視頻、圖片或文字材料圍繞一個主題從不同角度說明同一個道理。比如，在講《文化生活》第九課第二框題：堅持社會主義核心價值體系時，我節選了美國馬里蘭大學2017屆學生畢業典禮上中國留學生楊舒平的發言視頻要求學生評價楊同學的觀點：到美國之前， 楊同學認為“生命”“自由”，這些詞對她來說沒有意義，在馬里蘭大學里，才感受到了言論自由，能自由談論政治議題。 對此觀點，學生爭論很激烈。這時候如果只用大道理，說服力并不強。所以，我把美國總統特朗普的記者招待會片段和中國外交部發言人陸慷的發言片段剪接在一起做成另一個視頻：美國總統特朗普在記者招待會上把質疑他移民政策的記者請出現場。中國外交部發言人陸慷就楊舒平的言論表示：“年輕學子留學期間對事情的看法、思想的認識，可能都會有一個發展變化的過程，只要最終他們還是從心底熱愛祖國，愿意為自己的祖國做出貢獻，相信中國是鼓勵支持和歡迎的。”

用反映同一主題不同角度的事實說理，既能讓學生養成全面看問題的思維習慣，從日常見聞中不斷總結、修正自身認識，增強政治認同，又能制造轉折和情感落差，觸發驚訝的情緒，為后面的反思打好鋪墊。

二、反思模式，自己對自己說理

反思，就是不需要別人告知，可以通過顯現的跡象知道自己做錯了或者做得不妥當，自我調整心理和行為。用情感落差引起學生思考，是一個可貴的開端。但如果只會從自己的角度思考問題，就容易變得以自我為中心。全國首部國家公祭地方立法——《南京市國家公祭保障條例》施行首日，在南京全城人民沉浸在肅穆氛圍之中追思悼念之時，一名二十多歲的南京女子“顧某某”卻在微信朋友圈中稱：“都在默哀，嚇死我了，買點日貨壓壓驚。”當網友詢問該內容是不是她所發時，顧某某的回應是：“對啊”“不行啊？”顧某某可能會認為：“不過是隨便說句俏皮話，有必要上綱上線嗎？”這也是不少中學生的通病：課堂上討論社會問題往往能義正言辭地講大道理，同樣的問題出現自己身上卻不以為然。因此，必須培育學生從個人和社會的關系角度反思的習慣。所以，看完外交部發言人陸慷的視頻后，我還為學生指明思考方向：“為什么不少國人會認為美國更自由？這種觀點泛濫會有什么危害？”引導學生跳出自我局限，不再從旁觀者的角度看社會，理解自己的想法和看法既是對社會現象的反映，還會影響個人行為進而危害社會，進而自覺修正自己的行為，用自己的行動促進社會的發展。

三、生生互動模式，學生說理

對南方的孩子來說，下雪、堆雪人是一件讓人向往的事。講《文化生活》第八課第二框題：在文化生活中選擇時，我也用了組合情景材料。材料一：一組創意雪人照片。材料二（一段文字）：原本，堆雪人是大家發揮創意才智的好機會！可有些人的“創意”卻跑偏了……浙江博物館門口教育家蔡元培和中國畫大師林風眠的雕像，下了一場大雪之后竟然變了樣……材料三（一幅照片）：右邊的雕塑身上被放了一個“烏龜”造型的雪人，嘴巴被雪糊住;左邊的雕塑懷里有一只雪做的兔子。請談一談：你對這種惡搞歷史、惡搞英雄人物的行為怎么看？

學生紛紛表達意見，有人譴責，也有人覺得這種惡搞無傷大雅，挺有趣的，烏龜和兔子造型也不能就理解為對兩位歷史人物的侮辱。這時，一位學生舉了一個例子：歷史中荊軻是一個有名的刺客，七尺男兒。但游戲王者榮耀中有一個人物也叫荊軻，卻是個婀娜的大美女，一個小學生在作文中寫道，希望媽媽二胎給他生一個像荊軻一樣漂亮的妹妹。只一個簡單的例子，就能讓學生感受到雖無傷大雅，但也會給社會帶來不良甚至負面影響。信息社會資訊來源非常廣泛，學生關注的角度可能是老師不關注或少關注的，學生說理，或用自己身邊的例子，生動有趣;或用平實的語言，可親可近。讓學生“現身說法”，更能讓其他同學產生認同感從而修正自身行為。

四、師生交流模式，以理說理、撥云見理

學生說理雖生動可親，但因其“權威性”不足難免受挑戰。在同學舉完荊軻的例子后，雖大部分同學都認同，但也有位同學說：“你肯定沒玩過王者榮耀游戲！在開始的頁面游戲公司就已經說明：本游戲純屬虛構，如有雷同純屬巧合。小學生自己產生誤會，與游戲有什么關系呀！”又是一個只從自己的角度出發考慮問題的典型情況。這時，我用了《經濟生活》中的知識：企業是市場活動的主體之一，要堅持社會效益與經濟效益的統一，不能以一句“純屬巧合”就把社會責任推卸干凈。以理說理，就是用學生已知的道理說理，避免了長篇論述，讓學生更易接受和認同。

老師除了以理說理，還可以撥云見理。如前面自己對自己說理中提到的引導學生反思：“為什么不少國人會認為美國更自由？這種觀點泛濫會有什么危害？”學生提出來的原因很多：“美國比中國經濟更發達，讓人就覺得美國所有制度、政策都比國內先進”“我們了解自己的缺點，卻只看到別人的優點，把自己的缺點、別人的優點都放大了”……這些都是很不錯的答案。但這些都是學生零散的感受，要增強效果，老師還可以引導學生透過現象看本質：因經濟更發達就覺得美國的資本主義制度比社會主義制度更先進，進而懷疑中國特色社會主義道路……其實是對我們自己的制度、道路、理論、文化的不自信。因此，青年學生更要堅定道路自信、理論自信、制度自信、文化自信，為實現中華民族的偉大復興做貢獻。短短數語，本質立現，畫龍點睛。

在日益開放和變革的社會條件下，只有利用各種說理方式讓道理走進學生心里、成為學生一生自覺遵循的行為習慣，才能真正發揮思想政治課的價值引領作用，增強政治認同。