初三政治教學減輕學生學習負擔探究

曾紅梅

【摘要】學生減負是由來已久的話題，學生負擔重除了社會原因、制度原因，也有教師教學的原因。本文針對初三學生負擔重的現實，從教師教學存在的問題出發，就如何從教師教學的角度給學生減負闡述了幾點粗淺做法。

【關鍵詞】初三;政治教學;減輕學習負擔

2018年12月，教育部等九部門聯合向省級政府印發了《關于印發中小學生減負措施的通知》，從政府、學校、校外培訓機構、家庭四層面提出了30條措施，進一步明確、強化了各方職責，并明確要求省級政府制定方案落實減負具體措施，以確保減負工作取得實效。通知的下發掀起了新一輪減負的熱潮。作為一名初三教師，我衷心希望這些措施能得到切實執行，因為中考壓力下的初三學生負擔實在太重了。同時，作為一名為學生終身發展著想的教師，我們不能只是背動執行通知要求，而應該積極主動地從自身想辦法為學生減負。以下是筆者在教學中的一些思考和做法。

一、走出僵化認知，大膽取舍知識

不少教師總是走不出思維的刻板效應，教學內容跟不上時代的變化，主要表現在以下這些方面。首先，不敢刪減已被教材刪除的知識。例如，黨的基本路線原來以框題的形式出現，是需要詳細學習的重點知識。改版后的《道德與法治》教材卻把它列入了“相關鏈接”作為讓學生了解的內容，但是有的教師沒有明白教材用意，還對基本路線的內容、基本路線是生命線、以經濟建設為中心是興國之要等內容進行詳細學習，并要求學生對這些觀點進行背誦。其次，不敢跟著教材表述的變化而變化。例如，教材最初將“我國處于并將長期處于社會主義初級階段”表述成“最基本國情”，后來去掉了“最”字，表述成“基本國情”，使其與課本的其它表述保持一致，可是有的教師還是喜歡按舊教材的提法給學生強調一下那個“最”字，增加學生負擔。再次，一些教師的應考認識跟不上中考的發展趨勢。近年中考選擇題除了當年時事外，純粹考記憶的題已基本消失。可是教師們還是跳不出原有應試思維的禁錮，照樣整理出幾大張所謂的“基礎知識必記”，讓學生在中考前死記濫記。有一些教師還把曾經考過的基礎知識當作死記的重點。

二、精設教學目標，提高課堂效益

不少教師總是抱怨初三教學任務重、時間緊不夠用，但實際上有不少課堂時間是我們教師浪費的，而浪費的根源在于我們的教學目標存在問題。就提高課堂效益而言，教學目標的設置除了嚴格扣住課標考綱之外，尤其要注意以下兩個方面。第一，目標的設置要從本班學生的實際出發。不同地區的學生水平有差異，同一學校的同一教師所教的不同班級學生水平也會有參差。所以目標的設置不能照抄教學參考書，而應在了解本班學生最近發展區的基礎上設置，使目標符合不同層次學生的認知基礎和學習要求。第二，目標的數量要適當。一般而言，一堂課的目標最多不能超過4個，不能少于1個。所以在具體教學中，我們要對教參提出的目標進行統整。例如：初三第一課第一框《堅持改革開放》，筆者根據中考要求和本班學生的認知基礎，把目標整合為兩個：一是了解我國從站起來到富起來強起來的歷程;二是了解并舉例說明我國改革開放以來取得的輝煌成就，認同改革開放是決定當代中國命運的關鍵抉擇。課堂目的性不明確，很可能導致偏離正確的教學方向，從而降低課堂效益，導致教學時間的浪費。

三、探索章法知識，實現作業優化

一些教師習慣給學生布置很多作業，認為多做總比少做強，美其名曰“多多益善”。要改變這種狀況，除了教師加強課標考綱的研究，針對考試要求和學生存在的問題設計作業外，還要加強對政治學科章法知識的探索和積累。就日常教學而言，某個知識需要學生練到什么程度才可以被掌握是教師應該探索的章法知識。教師要注意觀察學生的學習，探索學生掌握每種知識的最佳訓練尺度，以最經濟的時間追求學生掌握知識效益的最大化。有些教師寄希望于通過大量重復性的作業來提升學生成績，這是錯誤的做法。重復的機械作業會造成“超限效應”的產生，引發學生的逆反心理，反而不利于學生的學習。教師要遵循正確的教育規律，在自身的教學實踐中不斷摸索和積累章法知識，優化布置作業，盡量減輕學生的課后負擔。

四、關注思維訓練，實現輕負高效

政治中考對開放性問答的考查力度很大，需要學生有較強的理解能力、分析能力、整合知識進行文字表達的能力，但有些教師不是想方設法去培養學生的這些能力，讓學生做“思考家”，而是把精力花在讓學生抄筆記上，他們把很多題目的答案作為筆記讓學生抄下來，讓學生把教材和會考指導書的空白地方都填補得密密麻麻。如此做法不僅鈍化了學生的思維能力，使得學生碰到問題時不是仔細審題，不是努力思考調動知識組織答案，而是根據題中相似的只言片語就去翻筆記，把找到筆記當作了獲取成績的不二法寶，而且極端簡單化了中考對學生的能力要求，把知識的獲取變成了貨物的機械裝載，勢必使學生興味索然，心神疲憊。新課程強調的也是學生能力的培養，所以教師要摒棄通過讓學生死記硬背和抄現成筆記應付中考的幻想，應該切實加強學生的思維訓練。思維的參與才能使學生化被動為主動，體驗到親身參與探索知識的快樂，從而在輕松愉悅中獲得知識。初三政治每個內容基本是按“是什么—為什么—怎么做”的思路組織起來的，我們要教學生根據這樣的思路提綱挈領的把握知識主線。例如，要訓練學生的發散思維，使他們學會廣泛把握知識間的聯系，從而在面對開放性試題時不囿于自己認識的局限，敢于大膽表達自己的見解。

“正像空氣對于健康一樣，自由時間對于學生是必不可少的?！泵總€學生的學業水平都不一樣，對知識的內化有自己的個性需求，教師給學生留下的自由時間越多，學生自主思考與學習的時間才越多，那么他們成績提升的可能性也才越大。減輕學生過重的學習負擔，讓學生獲得自由支配的時間，構建的是一個學生與教師的雙贏局面。愿我們的教師認真反思和改進自己的教育教學，切實減輕學生的學業負擔，為學生的健康成長打開一扇窗。

參考文獻：

[1]蘇霍姆林斯基.給教師的建議[M].北京：教育科學出版社，2010.

[2]譚麗霞. 在新的教學方式里語文教師仍要“講”[J].西藏教育，2008.