淺析小學數學學困生轉化策略

文學余

摘要：班上的每一個學生都有其特點，不論是在學習方法方面，還是在學習習慣方面，都存在個體差異，這就是所謂的學生個性。由于學生的個性差異導致學生學習數學知識的情況各有千秋，學生學習成績好的與成績差的形成了兩極分化。作為一名數學教師如何有效去培優補差，力爭全班學生通過自主學習、合作探究獲取到數學知識，數學能力得到有效提高。

關鍵詞：小學數學;學困生轉化;策略探究;提高效益

在小學階段，如何有效搭建教學平臺將學困生得到轉化，這是許多數學教師探討的熱點，筆者通過自己的數學教學實踐，對自己的教學行為進行反思，從以下幾個方面來談談自己就改變學困生的一些認識與做法。

一、數學教師要認識到學生造成學困生的根源，找準解決問題的切入點。

筆者認為，學生在學習數學知識的活動中，之所以造成了學困生的存在，有以下幾個方面的因素：

1、學生學習的自覺性不高，學習數學興趣不濃，不愿意去學習數學知識，一遇到解答不出來的數學題，或不理解的數學知識，學生往往退而不前，如果此時，數學教師輔導沒有到位，學生就會喪失學習數學知識的信心，拋開困難，導致學生不懂的數學知識越積越多，最后走向每次數學測驗分數較低，同學的另眼相看，教師的不聞不問或言語刺激，學生干脆就不學習數學這門課。

2、學生對學習數學知識的信心不足。學生對數學教師在課堂上的引導教學，精力不集中，對數學教師所提出的問題，一知半解，學生沒有抽取一定的課后時間去復習，去補救，學生對教師所布置的數學作業，往往敷衍塞責，只有答案，沒有具體的解題過程，有的學生甚至為了完成數學老師的學習任務，去抄作業，這些學生根本談不上學生如何去積極思考問題，積極去開動腦筋，缺乏學習數學知識的主動性，不善于去研究，去探索數學知識，遇到不理解的數學知識，也不愿意去請教數學老師或其他同學，將難題放置腦后。

3、一些學生學習數學知識的態度不明確。數學知識在生活與生產中具有舉足輕重的地位與作用，認為學習數學知識的好與壞，跟自己沒有多大關系，只要自己能夠在今后的學習、生活中，能夠算得來經濟賬，就可以了，何必去化大力氣學習數學知識。于是，持有這種觀點的學生做題馬虎，對待每次測驗不重視，沒有一定的競爭意識，常常是“臨時抱佛腳”，僅憑自己的運氣罷了;同時，多數學生對自己的學習或每次測驗后，不去認真找差距，去反思自己的學習情況，隨著時間的推移，所欠下的數學知識“滾雪球”式增加，學習其它數學知識更加困難。

4、學生學習數學知識所具備的能力較差。由于學生學習不主動，沒有掌握適合于自己一套學習方法，對課本中的數學知識不能較好地梳理成一條知識鏈，對數學重點知識與難點知識把握較差，通過一個階段的學習，學生不知道學習了哪些數學知識，即便是掌握了一些數學知識，但前后之間的聯系模糊不清，更不上學生運用數學知識去解決生活中的具體數學問題。因此，這些學生對數學知識掌握不到位，沒有具備較好的數學技能，更談不上如何去形成數學知識認知結構，就導致全班學生形成兩極分化。

5、學生學習數學知識的興趣較低。數學這門課是學生從小學一年級就開始學習，如果數學教師沒有教好地結合學生身邊的實際，引導學生去學習數學知識，沒有較好激發起學生學習數學知識的興趣，學生就難以用積極主動的姿態去學習數學知識;其次，學生的數學基礎知識尚未獲取到，就導致學生的數學技能沒有形成，勢必影響學生后面繼續學習，比如跟不上數學學習的進度，也會導致全班學生的兩極分化。

二、數學教師要引導學生掌握學習方法。學習方法是有其法，但無定法。

首先，數學教師要引導學生掌握數學新知識學習的預習方法。新課程提倡學習活動是以學生為主體的自主學習、合作探究式學習，作為數學預習方法，正是讓學生自主去學習。數學教師要給學生清晰明確的自主學習目標，目標的表現形式可以以問題式展示給學生，學生通過自主學習，能夠完成這些問題，就達到了自主學習目標。

其次，學生在自主學習環節，對那些學生尚未理解，尚未解決的問題，就可以提交組內去探究。即合作探究階段，數學教師要合理對學生進行有效分組，把學生搭配合理，充分發揮組內學生集體的智慧，去解決數學問題。這樣可以訓練學生的集體主義觀念，讓學生養成良好的合作、團結的意識，增強集體觀念。

此外，數學教師要著力對學生觀察能力的培養，學生對事物發展關注力較大，去發現問題，善于運用自己所掌握的數學知識去分析問題;學生通過觀察獲得信息，體驗因觀察所帶來的興奮與快感，學生養成良好的觀察習慣。

三、數學教師在選擇數學習題時，要注意難度與量度。

學生在學習數學知識，需要一定數量的習題去演練，學困生的數學知識的掌握較差，數學教師要針對這類學生單獨的練習目標，不能與其他學生一個要求，一個目標去衡量。這樣，學困生通過自己的刻苦學習，能按時、按質、按量完成老師所布置的學習任務。同時，數學教師要隨時獲取到學困生的學習狀況，對學生確有困難時，要及時去輔導，去給學生指點，讓學困生知識點滴積累，逐步得到提高。

四、數學教師要激勵學生，增強學困生的學習自信心。

心理學家研究表明，學生易于愛表現自己，喜歡在其他人的面前展示自己的才干，數學教師要抓住學生的心理，當學生在某時候有進步，有成功的時候，教師要抓住機遇，采取多種方式讓學生得到滿足，感受到成功的喜悅，著力對學生進行情感教育。其次，數學教師在一定的場合下多講講學困生的學習事跡，將學困生學習的經驗與教訓講出來，以此來激勵和感染其他學困生學習數學知識的興趣。

總之，對學困生學習數學知識，需要教師認真去分析學困生造成的原因所在，找到癥結，運用新課程理念去對癥下藥，采用循序漸進的方法，引導學生掌握學習數學知識的方法，讓學生樹立學好數學知識的信心，通過學困生的努力學習，養成良好的學習習慣。

參考文獻：

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[2] 淺談小學數學學困生的轉化;《好家長》2017年66期;陳雪

[3] 淺議小學數學學困生的成因及轉化;《新課程（上）》2015年01期;沈利玲

[4] 小學數學學困生有效轉化的教學實踐;《中華少年》2018年08期;劉會、劉平

[5] 論提高小學數學課堂效率的有效策略;《小學生（中旬刊）》2018年12期;宋慶芳

[6] 淺談小學數學“學困生”的轉化策略;《中學課程輔導（教師教育）》2019年第07期;梁玉萍

（作者單位：四川省內江市東興區新店鄉中心學校）