現(xiàn)代教育技術(shù)在高等數(shù)學(xué)課堂參與中的實踐研究

姚筱娟

高等數(shù)學(xué)課堂教學(xué)受到傳統(tǒng)教育方式以及課程特點的影響，目前仍普遍以“教師講、學(xué)生聽”的模式為主，這就使得學(xué)生在高等數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)過程中缺乏主動性、參與性，既不能體現(xiàn)學(xué)生的情感態(tài)度，又不利于學(xué)生的思維創(chuàng)新。鑒于此，本文對現(xiàn)代教育技術(shù)在高等數(shù)學(xué)課堂參與中的實踐進行分析，以供參考。

現(xiàn)代教育技術(shù);參與性學(xué)習(xí);高等數(shù)學(xué)

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現(xiàn)代教育技術(shù)是在傳統(tǒng)教育的基礎(chǔ)上，將現(xiàn)代化的科學(xué)技術(shù)融入其中的產(chǎn)物，是教學(xué)進程中各類物化手段的總和，是設(shè)計、開發(fā)、實施和評價教育過程的方法，是硬件、軟件和方法的整體。以高等數(shù)學(xué)為研究課程，以課堂參與為研究點，重點研究現(xiàn)代教育技術(shù)在高等數(shù)學(xué)課堂參與中的實踐效果，通過問卷調(diào)查與試題測試，以量化結(jié)果驗證現(xiàn)代教育技術(shù)對于課堂參與性學(xué)習(xí)的改進。實驗結(jié)果表明現(xiàn)代教育技術(shù)有助于提升學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性、能動性，能夠充分發(fā)揮教師的主導(dǎo)地位、學(xué)生的主體角色，營造良好的學(xué)習(xí)氛圍，提升課堂效益。

數(shù)學(xué)文化概念闡述

高等數(shù)學(xué)是以變量為研究對象，在運動狀態(tài)下研究變量規(guī)律性問題的一門基礎(chǔ)學(xué)科，是高職院校所有專業(yè)學(xué)生必修的學(xué)科。高等數(shù)學(xué)具有高度的抽象性、嚴密的邏輯性和廣泛的應(yīng)用型之特點，是塑造學(xué)生思維邏輯能力，透過現(xiàn)象看本質(zhì)的分析能力的重要教育方式。高等數(shù)學(xué)的教學(xué)內(nèi)容主要包含函數(shù)、極限與連續(xù)、微分學(xué)、積分學(xué)、無窮級數(shù)、常微分方程、矢量代數(shù)與空間解析幾何等。數(shù)學(xué)是當(dāng)代所有學(xué)科的基礎(chǔ)，是自然科學(xué)的哲學(xué)，尤其是高職院校以理工專業(yè)為主的課程教學(xué)，更離不開高等數(shù)學(xué)知識對一些高深問題的解答。因此，學(xué)習(xí)高等數(shù)學(xué)是掌握專業(yè)課知識的前提，需要學(xué)生引起足夠的重視。

現(xiàn)代信息技術(shù)是通過電子技術(shù)、計算機技術(shù)、通信技術(shù)等將圖片、文字、聲音等信號進行提取、處理、加工、再現(xiàn)的能動技術(shù)。現(xiàn)代教育技術(shù)以教育理論為指引，以現(xiàn)代信息技術(shù)為手段，設(shè)計開發(fā)教學(xué)過程，管理評價教學(xué)資源，最終實現(xiàn)教學(xué)優(yōu)化管理。現(xiàn)代教育技術(shù)以人本主義、建構(gòu)主義理論為指導(dǎo)。人本主義理論強調(diào)“以人為本”、“以學(xué)生為中心”，重在研究人的整體性，促進人的個性發(fā)展，使之成為整體性指導(dǎo)下的不同個體。建構(gòu)主義理論認為知識構(gòu)建應(yīng)該是學(xué)生主動構(gòu)建的，而不是學(xué)生對教師思維的重復(fù)構(gòu)建，獲取的知識既包含結(jié)構(gòu)性知識，又包含非結(jié)構(gòu)性知識。在建構(gòu)主義理論下，可定義學(xué)生建構(gòu)能力為自變量，學(xué)習(xí)成果、學(xué)習(xí)成就為因變量。

3.1老師在課堂教學(xué)中只注重數(shù)學(xué)知識的傳輸，輕視數(shù)學(xué)文化教育

高職教學(xué)長期以來沿襲的是應(yīng)試教育的模式，學(xué)生要順利畢業(yè)需要通過考試成績拿到學(xué)分，老師要職稱評級也需要所教專業(yè)學(xué)生的平均成績達到應(yīng)有的標(biāo)準，這就使得老師在課堂教學(xué)的任務(wù)為數(shù)學(xué)知識點的灌輸式教學(xué)，學(xué)生對其死記硬背只求能夠在考試中過關(guān)，卻沒有想到將數(shù)學(xué)文化與專業(yè)結(jié)合，與未來工作結(jié)合的長遠眼光。

3.2學(xué)生對數(shù)學(xué)文化應(yīng)用價值認知膚淺

目前高職院校的校園文化屬于自由開放式的形態(tài)，容易讓社會不良風(fēng)氣侵染學(xué)生思想，尤其是互聯(lián)網(wǎng)新媒體信息傳播、網(wǎng)絡(luò)游戲占據(jù)了學(xué)生大量的課外空閑時間，讓其沒有多余精力進行數(shù)學(xué)文化的自學(xué)研究，自然不能體會到數(shù)學(xué)文化的博大精深。而且高等數(shù)學(xué)的作用在于對學(xué)生邏輯思維能力、推理能力和分析能力的塑造培育，并不能直接應(yīng)用于工作、生活等實際需求之中，加之計算機強大的數(shù)據(jù)運算處理能力，讓大學(xué)生們覺得學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)文化并沒有多大的實際用處，而且隨著各類輔助科技的成熟，認為自身數(shù)學(xué)素養(yǎng)的高低并不會影響日后的工作要求。

4.1加強數(shù)學(xué)老師教學(xué)水平培訓(xùn)

這就需要數(shù)學(xué)老師加強自身綜合素養(yǎng)的培養(yǎng)，不斷塑造集個人教學(xué)魅力與數(shù)學(xué)文化吸引力于一體的教學(xué)風(fēng)格，讓學(xué)生在課堂學(xué)習(xí)中能夠?qū)?shù)學(xué)文化轉(zhuǎn)化為促進個人能力成長的養(yǎng)分。例如，老師們可以吸收和借鑒其他優(yōu)秀數(shù)學(xué)老師的教學(xué)經(jīng)驗，取彼之長補己之短;可以參加學(xué)校組織的學(xué)科教學(xué)探討活動，在老師們集思廣益的教學(xué)經(jīng)驗分享交流中，制定科學(xué)合理的數(shù)學(xué)文化教育方案。只有培養(yǎng)一致能夠?qū)?shù)學(xué)知識與數(shù)學(xué)文化相結(jié)合的師資隊伍，才能支撐學(xué)校數(shù)學(xué)綜合教育質(zhì)量。

4.2要營造良好的校園數(shù)學(xué)文化氛圍

學(xué)校要注重校園數(shù)學(xué)文化氛圍的營造，一方面應(yīng)通過各種宣傳方式來傳播數(shù)學(xué)文化，用良好的輿論來吸引學(xué)生的關(guān)注目光，打造全校數(shù)學(xué)熱;另一方面應(yīng)通過數(shù)學(xué)知識競賽，數(shù)學(xué)與專業(yè)結(jié)合的專家講座，基于“大眾創(chuàng)新、萬眾創(chuàng)業(yè)”為背景的以數(shù)學(xué)原理為基礎(chǔ)的發(fā)明應(yīng)用等活動，將數(shù)學(xué)文化教育貫穿于學(xué)生大學(xué)生涯始終，為學(xué)以致用提供打造良好的校園客觀環(huán)境。

當(dāng)代教育改革以“學(xué)生為主體”，倡導(dǎo)“學(xué)生是學(xué)習(xí)的主人”，強調(diào)學(xué)生的參與性，體現(xiàn)學(xué)生的成長性，培養(yǎng)學(xué)生的世界觀、人生觀和價值觀，而教師所扮演的角色是“組織者”、“引導(dǎo)者”、“合作者”。因此，當(dāng)代大學(xué)生核心素養(yǎng)培養(yǎng)應(yīng)以“創(chuàng)新精神”與“實踐能力”為培養(yǎng)重點，應(yīng)用新的教學(xué)方式，使用新的教學(xué)手段，促進教學(xué)改革，改變傳統(tǒng)教育方式下“輕參與、重講授”的教學(xué)現(xiàn)狀，最終實現(xiàn)“為了每一位學(xué)生發(fā)展”的終極目標(biāo)。

[1]王爽.翻轉(zhuǎn)課堂在高等數(shù)學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用[J].中外企業(yè)家，2018（27）：130.

[2]邢偉，高晉芳，顏七笙，黃濤.“興趣+問題驅(qū)動”教學(xué)模式在高等數(shù)學(xué)教學(xué)中的探索[J].內(nèi)江科技，2018，39（09）：144-145.