初中物理實驗教學與信息技術(shù)融合策略研究

唐文豪

摘 ?要：信息技術(shù)在教育中的應用可以提高教育效率，降低教育投資成本，取得良好的教學效果。如何定位信息技術(shù)在初中物理實驗教學中的地位，充分發(fā)揮信息技術(shù)在初中物理實驗教學中的作用，是物理教師必須面對的一個不可回避的課題。本文重點探討了如何將信息技術(shù)更加科學地融合到初中物理實驗教學過程當中，運用信息技術(shù)，增強學生實驗觀察能力;微課引導教學，提高實驗教學的有效性;運用信息技術(shù)，提升學生探究能力，以優(yōu)化初中物理實驗教學過程，提高其課堂教學效率。

關鍵詞：信息技術(shù);微課;實驗教學

物理是一門與我們的日常生活實際聯(lián)系非常密切的學科，同時也是一門實驗性極強的學科。隨著新課程教育教學改革的持續(xù)推進與不斷深化，對初中物理實驗教學也提高到了一個新的重視程度，其實驗教育教學模式也逐漸由傳統(tǒng)的教師演示性實驗向?qū)W生自主探究性實驗發(fā)展，同時也更加注重信息技術(shù)的合理融合與有效滲透。初中物理教材中必須進行的學生活動及實驗共59個，其中學生實驗32個（探究實驗28個，測量實驗4個），演示實驗27個。演示實驗主要培養(yǎng)學生的觀察能力和激發(fā)學習興趣，學生實驗主要培養(yǎng)學生動手實踐能力以及教會學生探究的方法，讓他們體會科學嚴謹?shù)奶骄窟^程。為了更好地促進初中物理實驗高效課堂的有效構(gòu)建及其教育教學的快速發(fā)展，本文重點探討了如何將信息技術(shù)更加科學地融合到初中物理實驗教學過程當中，以優(yōu)化初中物理實驗教學過程，提高其課堂教學效率。

一、運用信息技術(shù)，增強學生實驗觀察能力

學生的實驗學習有很大一部分是在觀察中完成的，因此初中物理實驗教學信息技術(shù)能夠更好地創(chuàng)新和更新。傳統(tǒng)的實驗教學學生的可觀看方面條件較差，甚至一些實驗現(xiàn)象學生還沒有來得及看就已經(jīng)消失了，學生感覺這種實驗現(xiàn)象稍縱即逝，這樣勢必會降低實驗教學的效果，因此，教師使用信息技術(shù)手段可以給學生播放投影，將實驗的過程放大還可以讓學生直觀地看到實驗的過程，甚至看不清或者需要重點思考的地方還可以回放、反復放，能增強學生的學習興趣，也讓實驗教學的效果更好。使用強大的計算機動畫功能可以解決許多常規(guī)手段難以表達或能見度低的實驗，如聲學、分子運動理論、凸透鏡成像（成像原理、演示對象離鏡頭遠近、圖像的動態(tài)變化等）。也可以通過計算機放大微觀世界，利用慢鏡頭模擬外部一些實驗，如環(huán)境變化，來論證分子動理論，物體與物體之間的相互作用（如碰撞過程，物體的小變形），氣體狀態(tài)的變化等。這些2D圖片或3D模型清晰、直觀。

如，在探索凸透鏡成像規(guī)律之時，教學工作者可以變換自己的教學方式，利用現(xiàn)代信息技術(shù)，把所要講解的凸透鏡知識點制作成教學教學課件，并插入動畫，將實驗的過程反反復復地展示，并督促學生仔細觀察，抓住實驗的細節(jié)認真揣摩，就在這時，屏幕上呈現(xiàn)出了凸透鏡成像的大小變化情況及其位置的變化，學生便會發(fā)現(xiàn)物距變小則像距變大。此時，教學工作者可以給予適當?shù)囊龑Ш椭v解，讓學生深入地理解凸透鏡成像規(guī)律，并且掌握凸透鏡成像的相關知識，感受到物理現(xiàn)象的奧妙，從而有效地激發(fā)學生學習物理的

二、微課引導教學，提高實驗教學的有效性

微課是指運用信息技術(shù)按照認知規(guī)律，呈現(xiàn)碎片化學習內(nèi)容、過程及擴展素材的結(jié)構(gòu)化數(shù)字資源。微課作為新興的技術(shù)和手段，對學生學習方式、教師教學方式的轉(zhuǎn)變帶來了一定影響。物理是一門以實驗為基礎的科學。在初中物理實驗教學中可以整合應用各種微課資源，利用微課的優(yōu)勢輔助傳統(tǒng)物理實驗教學中的一些不足，使物理實驗教學更加有效性。微課時間普遍在8～15分鐘，這個時間是足夠?qū)W生保持專注力的時間。長達40分鐘的課程也許按捺不住，但是15分鐘以內(nèi)的視頻相比枯燥無味的課堂則更加具有趣味性。優(yōu)質(zhì)微課對單元知識是能做到完善地提煉核心的。學生只需要看15分鐘的視頻就能收獲40分鐘課堂的重點。除此之外，微課可選擇性高，網(wǎng)絡微課資源豐富，內(nèi)容涵蓋各個實驗，可以幫助學生有針對性地學習。

如在教授《內(nèi)能》這一節(jié)內(nèi)容時，筆者為了讓學生了解本節(jié)課的知識，使學生能夠形象地理解利用內(nèi)能來做功的物理過程中，決定采用實驗教學的方法?？紤]到關于內(nèi)能的實驗對實驗條件要求比較高，學生在操作的過程中可能會有一定的難度，于是筆者在網(wǎng)絡上搜了關于這個實驗的相關素材，將這些素材制作成了一個四分鐘的實驗微視頻，該視頻展現(xiàn)了關于利用內(nèi)能來做功的整個實驗過程，也涉及了實驗過程中的注意事項。在教學開始后，筆者便向?qū)W生播放了這個實驗微視頻，因為是視頻的形式，所以學生們有學習的興趣，能夠認真的觀看視頻。當視頻播放完后，筆者便對學生們的學習情況進行檢查，通過檢查，發(fā)現(xiàn)學生們能夠很好的理解內(nèi)能做功的物理實驗原理，并且全面的掌握了實驗的步驟，使筆者順利的完成了教學任務。

三、運用信息技術(shù)，提升學生探究能力

《全日制義務教育物理課程標準》中明確指出課堂教學要注重培養(yǎng)學生的科學探究精神，樹立探究意識。而科學探究主要包括提出問題、分析問題、解決問題的能力，因此，教材中滲透了大量的探究實驗，使學生通過實驗提升自身的核心素養(yǎng)。因此，教師在教學的過程中，要培養(yǎng)學生的動手實操能力，讓學生在學習物理知識的過程中，有動手操作的機會。為了培養(yǎng)學生的實驗探究能力，在講課時不限制實驗原理，只講清實驗目的，至于實驗原理由實驗小組討論決定，學生按要求閱讀課本，并對小組成員提出的實驗原理方案深入分析，明確優(yōu)劣，從而選出最好的實驗原理的方案進行實驗。教師通過創(chuàng)設情境，讓學生多動手、勤動腦，結(jié)合實際生活充分發(fā)揮學生學習的主動性，從而激發(fā)學生的創(chuàng)造性思維，對學生探究能力的培養(yǎng)起到了潛移默化的作用。教師通過不斷強化疑問探究教學和強化實驗改進探究教學方式，提高學生的學習能力與實驗動手能力，增強了學生的學習主動性，從而激發(fā)學生的學習興趣和創(chuàng)造性。

如，在探究《液體的壓強》這一實驗時，為了讓學生開動腦筋，集思廣益，從多角度去考慮問題，解決問題，筆者引領學生以小組的形式采用多種方法對液體中存在壓強這一實驗進行了探究。小組一，將水裝滿礦泉水瓶，之后在同一水平方向扎了四個小孔，發(fā)現(xiàn)水從孔中流出，之后在不同的高度扎了三個小孔，發(fā)現(xiàn)孔越深，水流速度越快。小組二，將手上套一個保鮮袋，之后伸入水中，手的周圍有擠壓感。小組三，將一個瓶蓋上有孔的礦泉水瓶頭朝下壓進水中，發(fā)現(xiàn)水從孔中迅速冒出。總之，運用多種方法探究實驗，打開了學生的思路，同時學生堅持創(chuàng)新的理念對物理知識進行了探究，對培養(yǎng)學生實驗探究素養(yǎng)起到了積極作用。

參考文獻

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