初中學校教學管理工作的實效性提升研究

摘 ?要：初中作為學生身心發展的關鍵時期，這一階段的學生在心理和生理方面都會發生較大的改變。如果學校不能給予有效的指導，而任由教師選擇過于主觀性的教學方式，不但會造成學生抵抗學習的心理，還會影響教育教學的健康發展。面對這種問題，結合初中學校的實際情況，對初中學校教學管理工作存在的主要問題進行分析，并提出提升教學管理工作實效性的策略，具有重要的價值與意義。

關鍵詞：初中學校;教學管理;實效性

引言

隨著素質教育理念的提出和教學水平的不斷發展，無論是學校還是學生對于初中基礎教育的要求日益提升，且需求也隨之增長，并對初中學校教學管理工作提出全新的目標。在具體工作實踐中，教師應轉變傳統的教學理念，并積極嘗試與創新，努力與教育改革相適應。解決教學管理工作存在理念落后、管理手段單一的問題，不斷提升教學管理工作的實效性，為學生提供更加優質的教育服務，促進初中學生良好發展。

一、初中學校教學管理工作存在的主要問題

（一）教學管理理念單一落后

初中教學管理是以學校為核心的管理工作，在管理過程中，學校一直都是以權威者的身份出現。雖然這種管理模式在一定程度上能夠增強管理效果，保障教學管理工作的順利開展與踐行。但學校在教學管理工作中的主導地位，會使教師和學生喪失話語權，不能夠結合教學實際情況開展管理活動，從而使教學管理中工作的實效性大大降低。受這種傳統管理理念的影響，不少初中教師在參與和開展教學管理活動時，仍固守單一落后的管理理念，缺少創新意識和能力，導致所開展的活動不符合素質教育要求，對學校教學管理工作造成不良的影響。另外，部分教師存在教學管理工作不重要，提升學生成績才是主要教學任務的錯誤觀念，將大部分精力都投入到教學設計中，對教學管理方法和理念了解較少，無法根據學校的要求作出相應的改變，不但使教學管理制度落實不到位，還造成教學管理工作效率的下降，進一步阻礙教學管理工作時效性的提升。

（二）教師評價體系不完善

目前初中學校所實施的教學管理工作可細分為兩種，一種是對課堂教學工作的評價與管理，另一種為對學校行政工作的規范。在具體管理工作實施過程中，雖然管理教學工作與行政工作的管理系統，應該在職能方面進行各司其職。但由于這兩項工作內容具有重疊，且大部分院校存在管理人員短缺的問題，造成在工作落實過程中存在越權管理的情況，部分院校還存在兩項管理內容混淆的問題。甚至出現教師兼職管理人員，導致管理工作職責劃分不清晰，管理效果不明顯，影響教學管理整體工作效率。另外，教學管理制度的不健全，教師評價體系的不完善，使相關管理者在開展教學管理活動時，缺少相關制度的約束，所實施的管理手段不符合教學實際，阻礙管理目標的順利達成。

二、初中學校教學管理工作實效性提升策略

（一）創新教學管理手段和方式

傳統教學管理理念和模式嚴重阻礙管理質量的提升，不利于初中學校在全新教育環境中的健康發展。為更好的增強教學管理實效性，在社會與教育領域廣泛關注的背景下，初中學校教學管理工作應與時俱進，積極探索更具成效的教學管理方法。并將其合理應用到管理實踐中，完善傳統管理模式存在的問題，增強管理工作的針對性，不斷提升教學管理水平，達到預期的管理成效。首先學校要充分了解實際教學現狀，并掌握學生內心想法和訴求，根據實際制定能夠在短期內完成的管理目標和管理計劃，并明確各部門的管理職責。在目標制定完成后學校應將其下發到各教師手中，并要求教師嚴格按照管理計劃開展相關活動，保持教學工作的規范性與科學性，增強課堂教學實效。其次學校加大對教學硬件的資金投入，購入更多具有創新功能的教學設備，并傳授教師使用流程與規則，為教學創新提供更多的可能性。最后學校應增強教師以學生為本的教學意識，促進教師與學生之間的溝通，更全面的了解學生存在的學習困惑與問題，結合學生存在的問題調整教學內容，并設置出更具針對性的管理措施。

（二）深化校本教研與校本培訓

校本培訓是強化教師專業水平，提升教師教學能力與綜合素養的重要手段。構建校本培訓機制，并積極組織教師參與業務培訓活動，一方面能夠增強教師創新意識和能力，并掌握更多將創新教學模式應用到教學實踐的方法。另一方面還能夠在教師隊伍中形成良好的學習氛圍，增強教師終身學習意識，提升教師參與培訓活動的主動性和積極性。初中學校可利用教師課余時間開展教育講座，邀請教育專家進入校園對教師展開指導，并解決教師在教學實踐中存在的具體問題。還可引導教師之間進行交流，通過不同學科知識的交叉，幫助教師掌握更多教學方法，拓展教師知識面，從而獲得專業能力的提升。另外，初中學校還應健全校本教研體系，開展校本研究活動完善課程教材內容，幫助學生了解更多校園文化，增強學生對教學內容的認同感。還要引導教師將更多精力投入到教學研究中，加強對有關課題的討論，不斷提升自身的教研能力，并在教學經驗傳遞中有所收獲。

（三）建立科學有效的教師評價體系

設立科學客觀的教師評價體系是提升教學管理工作時效性的基礎條件，由于大部分初中學校還存在教學評價標準單一，或只依照學生學習成績來評級教師教學水平的情況。不但會降低教師教學創新積極性，評價內容的單一性還會使學校無法發現教學實踐存在的問題，不能針對評價結果進行調整，影響整體的管理成效。為改善這一現狀，初中學校應結合實際情況，構建合理的教師評價體系，并促進評價標準與內容多樣性發展。不僅僅關注教師的教學能力和水平，還應充分挖掘教師的教學潛力，發現教師教學特色，對教師存在的優點進行及時表揚，激發教師教學主動性，改善教師教學存在的問題。一方面學校可定期組織聽課活動，了解不同教師課堂教學問題，并掌握創新教學理念和模式的應用情況。另一方面院校可加強對與教師的溝通，關心與照顧教師的工作與生活，鼓勵教師發表自己的看法。并對幫助教師解決教學困難，引導教師樹立無私奉獻的意識，并深化與課堂中，增強整體教育教學效果。初次之外，學校還可利用物質激勵手段，比如提升教師薪資待遇、為教師提供教學研究資金、優化教師教學和工作環境等，來激發教師教學熱情，使教師能主動投入更多精力在教學中，為初中學校整體教育和教學管理水平的替身貢獻自主力量。

結語

總而言之，初中學校教學管理工作實效性的提升，需要相關管理人員與教師的共同努力，學校方面應建立科學有效的管理制度，并明確教學管理目標，劃分管理職責，促進教學管理工作制度化和規范化發展。教師方面應積極轉變傳統管理理念，進行大膽創新與實踐，并在落實教學管理工作的過程中，不斷完善自我與提升自我，實現教學能力與質量的提升，為學生提供更加專業的教學服務。

參考文獻

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作者簡介：第一作者：申建華（1977年2月），男，漢族，山西省長子縣人，中共黨員，中小學一級教師，廣西教育學院思想政治教育專業畢業，長治市潞州區漳電中學校教師、校長。科目：思想政治、教育管理。