詞塊教學在高職英語口語教學中的實踐探索

徐俏俏

：口語課一直以來是令廣大教師頭疼的一門課程，沒有合適的語境能夠讓學生的口語水平，大多數學習方式還停留在依賴已有的詞匯和句子進行組合上。本文提出一種新型的口語學習方法——詞塊學習法。詞塊的學習能幫助學生快速掌握最地道的英語表達，能夠在短時間內學會與母語者進行交流。詞塊就像是一個預備的語料庫，因為其固定的特點，很多可以直接在日常交流中使用。本文通過對詞塊教學法在高職英語口語教學的分析，得出在實際教學中，教師需要靈活使用詞塊，才能發揮其最大效用。

詞塊教學;口語能力;高職英語

詞塊教學法是近年來在中國興起的一種新型教學方法。普通高職學生普遍英語基礎較差，他們大多是在應試背景下的學啞巴英語的學生，并且他們的口語能力并不能在傳統的口語課上得到有效的提高。為了提高學生的社會競爭力，我們決定開辟一條新的教學道路——詞塊教學，本文旨在探索詞塊教學法在口語教學中的重要作用，在短時間內提高學生的口語交際水平。

口語課一直以來是令學生頭疼的一門課程，學生大多數依賴已有的詞匯和句子進行組合，通過大量的積累詞匯和背誦常用語句提升自己的口語水平。這種學習方式本身存在一定的缺陷，不能使學生像母語者一樣在不同的語境下能夠做到“脫口而出”。但是，或許詞塊教學能在這方面發揮重要的作用，解決不能開口就能使用流暢英語交流的窘境。這是基于它的基本理論所作出的判斷，在我看來詞塊能在口語教學中發揮很好的優勢作用。

（一）?

詞塊的使用往往要在固定的語境中，能提高學生在平時英語交流時的感知能力。詞塊不是單一的詞匯或者是語法，它有自己特殊的結構。在學習過程中，能讓學生學會自己組織句子結構，而不是以往的單個詞匯生拼硬湊，顯得十分不地道。

口語的教學偏向實際應用，比如，在表示請求時，天氣冷了，你想讓別人幫你關一下窗戶，可以說“Would you please close the window？”，“Do you mind closing the window？”這樣不僅傳授了語法知識，還創設了語境，一舉兩得。讓英語結構的記憶不再枯燥，讓學生的大腦運轉起來，加深對所學內容的記憶。

（二）?

外語學習者往往有一個通病，沒有正確的語言環境，很難學習到地道的表達。中文和英文存在一定的差異，比如，把書帶過來，“bring the book”，把書帶過去，“take the book”。很多學生區別不清bring和take的使用情景，這時候，詞塊可以幫助他們理解為什么要這樣用，與人交流時應該選擇哪個同義詞比較恰當。

普通高職教師在教授課程時，很少能培養學生的詞塊意識，沒有很好地將語言學習與詞匯學習有機地結合起來。學生學習口語時，思維是散的，沒有集中的預備語句，沒法流暢地說出完整的句子。口語教學和閱讀，寫作教學不一樣，需要靠學習者的自覺練習，才能慢慢培養出語感。下面筆者想介紹一些具體的案例來幫助各位讀者理解詞塊在實際情況下的應用。

（一）?

高職學生中不乏有想努力提升自己英語水平的好學者，他們大多聽從老師的建議，背誦四六級5000詞。確實，四六級的詞匯確實能提高閱讀能力，但是在口語中，這樣的四六級詞匯是很難用到的。有數據顯示，英美國家的人日常用來交流的單詞也就三千來個。如果背了單詞，但是不會使用，這個單詞對于學習者來說是無效的，只有明白其的語境意義，才能夠更好地使用它。

（二）?

學生在用英語交流時，通常不能很快地反應出對方的話是什么意思。在自己說英語時，大腦也需要在腦海中搜尋要用什么樣的句式，要用什么樣的詞匯。詞塊能提高學生對英語的理性認知，在授課過程中，鼓勵學生多用固定搭配，不要靠自己造字造句。久而久之，養成習慣，大腦在處理時，就不會感到緊張，出現詞匯量豐富但是語不成篇的狀況。

（三）?

教師在口語課上不必拘泥于形式，可以利用情景劇提供一些平時常用的語句來增加學生的興趣。再來是給出一些詞塊，讓學習者自己完成一個完整的句子，給出的詞組可以多樣化，語言的學習也是一個舉一反三的過程。然后教師對學生的學習成果進行總結和指導，不僅鼓勵了學生用語塊進行創造，還激發了他們的學習欲望，使學生覺得所學的東西可以當堂就內化成自己的東西。

詞塊學習法是新開辟的一條高效的學習道路，現在逐漸被各大高等教育院校推廣和接納。學習者通過學習詞塊可以做到高效，準確地提高自己的口語表達能力，使英語口語的學習變得更加輕松。但是，這種教學方式也存在一定的缺陷，比如單一的詞塊并不能適應復雜的實際語境，還有如何為口語學習者創造一個合適的情景等等。如何合理利用教學資源，使學生的口語水品得到提高，仍需廣大教學工作者的共同努力。

???

[1]李漢平.詞塊教學應用于高職商務英語口語課堂的實證研究[D].河北科技大學，2014.[2]劉曉芳.基于微課的高職英語口語自主學習模式研究[J].英語教師，2014，1410：58-62.