數學課堂上的情境創設

王桂芹

摘 ?要：俗話說：“師傅領進門，修行在個人”，關鍵是如何領？在初中的數學教學中，我認為一節課的情境創設有著很重要的作用。下面僅以幾例來談談個人的粗淺之見。

關鍵詞：數學;課堂;情景創設

在講“一元一次方程”這一課時，為了激發學生們的求知欲，我準備了撲克牌，隨意的給學生們分發下去。然后我說出規則：把你手里的撲克牌上的數字乘以2再減1，把你的結果說出來，我就會知道你手中撲克牌的數字。同學們瞬間精神倍增，持著懷疑躍躍欲試。當然，這里可以和學生們來個約定，如果教師連續猜對了5個，可以反過來做一做，老師說出幾個乘以2再減1后的數字，讓學生猜猜看。能夠說出正確答案的學生，他已經意會了方程的思想;沒能夠及時理解的孩子，稍加講解，點撥后一定會理解的很透徹的。也可以換個規則試一試的。最后讓學生來總結一下：實際上我們是把手里的數字設成x，可以列出方程2x-1=咱們說的結果，然后快速解出方程的解的過程。這樣一元一次方程的概念，一元一次方程的解，解一元一次方程，列一元一次方程等知識點都一一呈現出來。學生們整節課都處于興奮之中，鉆研探索的熱情似火，對于后繼課中涉及的利用一元一次方程解決實際問題做了良好的鋪墊。可謂是事半功倍。

我在講旋轉對稱中的中心對稱圖形時，同樣利用了撲克牌，我拿了四張牌：紅桃9、黑桃9、梅花9、方塊9，平貼在板面上。請同學們認真看好后閉眼配合。（我將其中的一張撲克牌旋轉了一次）結束后，請大家細心觀察我旋轉的是哪張撲克牌。初看是沒有變化的，因為和沒動之前是一模一樣的。同學們用疑惑的眼神看著我，我只能告訴他們，我確實是動過其中的某張撲克牌的。這時我發現有學生舉手示意我，舉手的人逐漸增加。他們發現了什么？等不及的孩子說了出來，方塊9被老師轉動了，沒舉手的孩子也不再困惑。的確，他們觀察的很對。我接著問方塊9是怎么旋轉的呢？孩子們用手勢告訴我，有順時針的，也有逆時針的。水到渠成的引出中心對稱的概念，要素及性質。旋轉中心（某一點），旋轉方向（順時針，逆時針均可），旋轉角度（必須是180°），性質是旋轉前后的兩個圖形全等。在作圖時，旋轉180°可不用圓規，用直尺直接延長即可。

我在講合并同類項時設計了如下的情境：我拿了一些硬幣，其中有1角，5角，1元的若干枚，隨后我把問題拋給學生，我想知道一共是多少錢？看誰能在最短的時間里給出答案。顯然，方法決定速度，將硬幣分類來查是最快且可行的。由此引入了同類項及合并同類項一課。

講平移時我這樣設計：隨機選3名同學與我合作，讓他們從同一點出發，每人走2米后站好，結果出現了不一樣的位置，所有人都在困惑不一樣說明什么呢？在我沒有強調走的方向時，出現了上面的結果。學生頓悟，也為下面的游戲奠定了基礎。這時我留下一名學生繼續做，要求他向前走，他照做，當快要撞墻時他放慢了腳步，我不喊停，他不能停，更不清楚自己要走到哪。幾秒后學生似乎有所發現。這是我們生活中平移的實例，那么平移需要注意哪些呢？一定很清楚平移的方向和平移的距離這兩個必不可少的條件，水到渠成的得出平移的兩大要素。我想無論以后做什么，這節課印象會非常深刻。

對于小升初剛剛接觸到空間與圖形領域時，圖形語言和符號語言的轉化是教學重點，更是難點。教師的導演角色起著至關重要的作用。引導的好，學生不但學的輕松，而且為以后的圖形的探究打下堅實的基礎。講“直線、射線、線段”這節時，出示亮著的手電筒和直尺，讓學生抽象出幾何圖形。基于小學的認知，可以得到射線，線段的結論。對于本節課的直線公理，我插入一個實際操作環節。因為此時正值嚴寒冬季，為了解決咱們大家的棉衣放置問題，準備在墻上釘上木條，誰能幫我解決？學生們紛紛舉手示意前來幫我，分幾組合作，當釘上一顆釘子時發現木條可以隨意轉動，繼續操作釘第二顆釘子，完成后發現木條不動了。有的小組還準備釘第3顆釘子，我并沒有阻止。結束后，對比實驗結果，每組都做到了把木條固定在墻上，但釘子數不同，我們從節約的角度對學生進行思想教育，2顆釘子足矣。此刻，我們把木條抽象成直線，釘子看成點，得出過一點可以畫無數條直線，經過兩點有一條直線，并且只有一條直線（直線公理“兩點確定一條直線”）。強調一下，“有”說明存在性，“只有”說明唯一性。隨后有一個查線段條數的規律題，我將此類型歸納為單循環問題。改編成一列同學握手的游戲，先選5名學生來做，結果共握4+3+2+1=10次。再選8名學生做一次，共7+6+5+4+3+2+1=28次。繼而問n個人會如何？顯然可以得出（n-1）+（n-2）+（n-3）+……+2+1=n（n-1）÷2。仔細觀察最后結果，可以發現：總個數×比它小1的數的積的一半。如6個人握手總次數6×5÷2=15。國際上的大型賽事均采用單循環比賽，若有18支球隊進行單循環賽，問一共需要進行多少場比賽？（可以看情況而定，適當的指出雙循環（如互發祝福短信的實例），加深理解。

課前精心情境設計，最起碼會促使學生有一種想說的意愿，隨之就會產生濃厚的興趣，久而久之，不由自主的喜愛數學。枯燥乏味的數學變得有滋有味。“良好的開端是成功的一半”這句話，在這里得到完美的詮釋。走在教學一線的我們，認真鉆研教材，靈活恰當的進行學科整合滲透，豐富自我。在實際生活中尋覓數學，讓數學服務于實踐，讓數學活起來。

參考文獻

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[2] ?王連純. 淺談數學課堂上的情境創設[J]. 中小學教學研究，2008（2）：30-30.

[3] ?施福濤. 數學教學情境創設的策略[J]. 教學與管理，2003（22）：55-57.