以人為本 方能高效

李春艷

【摘 要】在小學數學教學中，教師要打造高效的數學課堂，需要堅持以人為本的教學觀念，根據學生的數學基礎和能力設計教學內容，激發他們的學習興趣，使他們在課堂學習中發揮最大的數學潛力，有效運用課堂時間，通過深入思考掌握數學概念和數學公式，提高自身的數學素質。在教學過程中，教師要加強對學生的引導，使他們的學習更高效。

【關鍵詞】小學數學;高效教學;以生為本;探究能力

【中圖分類號】G623.5? 【文獻標識碼】A? 【文章編號】1671-8437（2019）28-0219-02

小學數學教學是培養學生數學能力的基礎階段。在教學過程中，教師要堅持新課標的要求，把學生放到學習主體上，讓他們通過主動學習和思考掌握數學知識，促進數學知識體系的構建和完善[1]。在設計教學內容時，教師要注重培養學生的學習興趣，通過多個教學環節，發展他們的數學思維，使他們通過自己的努力掌握新知識，獲得強烈的學習成就感，提高學習動力，積極參與到學習活動中，發揮他們的數學潛力，通過自主學習和合作學習推動數學教學的高效進行。

1? ?堅持以人為本，激發學習興趣

在小學數學教學中，要堅持以人為本的教學理念，教師需要培養學生的自主學習意識，利用教學內容激發他們的學習興趣，讓他們能夠積極思考，通過深入探究數學知識，提高他們的學習效率[2]。在培養學生的學習主動性時，教師要注重激發學生對數學學科的情感，在他們通過獨立思考掌握數學知識后，及時進行表揚，讓他們獲得學習成就感，激發他們的學習動力，喜歡上數學學習。在以人為本的數學課堂上，教師要給學生自由的學習空間，讓他們選擇喜歡的學習方法，根據自己的能力制定學習目標。在具有充分自主權的學習過程中，學生把掌握學習內容作為一項挑戰，他們能夠通過積極探索，促進思維的深入發展。在學習活動中，為了讓學生的自主學習更有效，教師要及時對他們遇到的疑問進行點撥，使他們有效完成學習內容，在增加數學知識的同時，增強學習主動性和學習責任感，使數學教學活動在學生的積極參與中進行，取得良好的教學效果。

2? ?精心備課，提高教學的有效性

教師是教學的設計者和組織者，要實現高效的課堂教學，需要精心設計教學內容，使學生在學習活動中受到吸引，主動進行探索，實現教學的高效進行。在備課時，教師不僅要了解學生的數學水平，還要抓住他們的興趣特點，同時在設計教學內容時要遵從他們的認知規律，利用由淺入深的教學內容吸引學生的注意力，使他們積極投入到學習中，讓學生利用舊知識和生活經驗探索新知識，加深對數學知識的理解，提高教學的有效性。在選擇教學模式時，教師要結合創新觀念和數學學科的特點來選擇，使學生在新穎的教學模式中發揮主動性，在深入探究中深刻理解數學知識，使他們通過獨立思考促進思維能力的發展，打造高效的小學數學教學。

3? ?設計多樣化的教學環節，發揮主體作用

在小學數學教學中，教師要立足教學目標和教學內容，結合創新的教學模式設計教學，用多樣化的教學環節來呈現數學新知識，激發學生的學習興趣，讓他們在思維活躍狀態下分析和思考，抓住重點內容進行深入探究，促進他們數學思維的發展，高效掌握所學內容[3]。在設計教學時，教師可以結合以下環節，讓學生在自主學習中發展思維的靈活性和創新性，加快對新知的理解和

掌握。

3.1? 利用知識的遷移作用探究新知

在小學數學教學中，教材中的知識點都是相互聯系的，借助已有知識探索新知識，可以讓學生充分利用知識的遷移作用，加快對知識的理解，使他們掌握的數學知識不斷增加，建立知識結構網絡，為未來的數學學習提供基礎。

3.2? 利用實踐活動深入理解新知

在小學數學教學中，依靠教師講解的學習活動屬于被動學習，學生很難深刻理解所學知識。在以人為本的教學過程中，教師可以引導學生通過實踐活動探究新知，在操作過程中經歷分析、思考、質疑、發現等思維活動，加深對知識的理解。如在教學“平行四邊形和梯形”時，教師可以設計實踐活動，給每個學生準備一張紙，上面畫有幾個平行四邊形和梯形，讓他們通過操作驗證平行四邊形有兩組對邊平行，梯形只有一組對邊平行。借助操作活動，學生深刻掌握了平行四邊形和梯形的特征，有效提高了他們的動手操作能力，發展了空間思維

能力。

3.3? 巧設練習鞏固新知

練習環節是學生鞏固新知識的重要環節，通過練習，學生能夠深刻理解所學的數學概念和數學公式，并通過思考把這些知識轉化成數學技能，提升他們的數學學習能力。在設計練習題目時，教師要堅持由易到難的原則，激發學生練習的積極性，使他們能夠通過練習環節促進數學思維的發展。

3.4? 設計實踐問題運用新知

在學生掌握了所學的數學知識后，教師需要從生活中挖掘相關的素材，設計實踐性的問題，讓他們體會到所學數學知識的價值，借助生活經驗分析問題，從中提取出相關的數學信息，用所學的數學知識解決，提高學生運用數學知識的能力。通過運用數學知識解決實踐問題，使學生深化了所學知識，有助于提高他們的數學綜合

能力。

4? ?開展合作學習，提高探究能力

在以人為本的小學數學教學中，教師除了在課堂學習中要引導學生進行自主學習外，還要讓學生通過合作學習完成對重難點知識的學習和探索。在合作過程中，教師要根據學生的數學水平進行分組，在同一個小組內，包括學習好、學習中等、學習差的學生，使他們在小組中進行合作學習，讓好學生帶動中等生和后進生，提高學習效率，使他們體會到數學學習的樂趣。在小組合作學習中，教師指導學生明確分工，讓小組長根據每個小組成員的能力和特長來完成不同的職責，通過合作完成學習內容。如在教學“除數是兩位數的除法”時，教師可以組織學生進行合作學習，讓他們在自主學習的基礎上討論計算方法。在交流過程中，每個小組成員都說出自己是如何計算的，通過認真傾聽深化所學的知識，從而掌握除數是兩位數的除法的口算和估算技巧，能正確地進行口算和估算，培養計算能力，提高數學探究能力。

綜上所述，在小學數學教學中，教師要深入了解學生的學習情況和興趣特點，堅持以人為本的教學理念，精心設計教學內容，讓學生在自主探索中掌握數學知識，提升他們在學習中獲得的成就感，激發學習自信心，通過多個學習環節發展探究能力和數學思維。在教學過程中，教師要善于調動學生的學習主動性，使課堂教學在活躍的氛圍中進行，打造高效的小學數學課堂。

【參考文獻】

[1]尹靜.聯系生活實際 構建小學數學高效課堂[J].課程教育研究，2015（15）.

[2]秦媛媛.以學生為主體設計小學數學課堂教學探討[J].考試周刊，2017（97）.

[3]王挺.小學數學課堂教學中學生思維能力培養的問題與對

策[J].課程教育研究，2018（37）.