課堂動態生成有效性資源建設案例研究

【摘 要】生成性資源在初中數學課堂中的應用具有非常重要的價值，能夠更好地滿足學生的學習需求，為教師提供更為科學、有效的教學工具，滿足培養學生自主性學習的目標。生成的有效性資源有助于培養學生的思考能力和課堂合作能力，讓學生通過合作探討實現更加深入的學習目標，進而提升課堂教學質量。

【關鍵詞】課堂;動態;生成;有效性資源;建設案例

【中圖分類號】G633.6? 【文獻標識碼】A? 【文章編號】1671-8437（2019）28-0172-02

伴隨時代的不斷發展，人們越來越關注教育工作的發展效率和質量。能夠在初中數學課堂中利用教學生成性資源，可以實現提升課堂效率和質量的目標。動態課堂的教學模式更符合初中生的年齡特征和心態特征，采取科學的教學方法更符合學生學習需求。生成性資源是初中數學教學的有效工具，有助于教師更好地指導學生進行自主性學習，為初中數學教學工作帶來新驚喜。

1? ?根據課堂情況及時捕捉生成

在初中數學課堂實踐教學工作開展過程中，必然會存在不同的影響因素和問題。如，學生會根據自身掌握的數學知識猜測教師接下來講解的內容，或者是對教師講解知識點的內容存在質疑的情況。學生在課堂中出現的猜測和質疑情況，對教師而言是預先教學設計之外的內容。這種情況即隱蔽的資源，出現的時機非常短暫。教師需要根據課堂教學工作開展的實際情況進行教學安排，充分發揮自身的綜合素質和能力，并進行教學生成資源的合理化運用，提升生成資源運用的價值，提升學生的數學水平。

在初中八年級數學課程中，教師講解三角形全等的條件課題，設計習題內容為兩個三邊全部相等的三角形為全等三角形，設計問題為周長相等的兩個三角形是全等的三角形嗎？一部分學生會在第一時間認為這個題目是正確的，但是另外一部分學生認為這個問題是錯誤的，這樣的情況就不需要教師進行糾正，而是引導學生討論、思考。有效利用課堂生成的資源可以提升課堂的學習氛圍，并滿足教學工作需求。傳統教學模式沒有給予學生討論和交流的機會，進而導致錯失“生成”機會。因此，教師能夠根據課堂情況實施更為科學的教學方案，能夠及時地獲得“生成”機會。

2? ?拓展教材內容，豐富課堂生成

教材是開展教學工作的重要工具，學生通過不斷地閱讀教材，能夠更深刻的體會書中的知識點，進而實現學習目標。但是，目前的教材還存在一定的不足，為了更好地適應初中階段的數學教學工作，應盡可能地拓展教材的數學知識點，重視豐富數學課堂的生成資源。教師應關注教學細節需求，采取因材施教的方法實現生成性資源應用目標。根據教材內容進行教學設計，如教材中數學題目如圖1所示。

根據圖1提出問題，需要證明AD//BC。作為教師希望引導學生進行思考，探討究竟有多少種解題方法。課堂的生成性資源給教師帶來驚喜，學生憑借小組討論的方式進行知識交流，為解題提出了多種思路。

第一種方法：

∵AD平分外角∠EAC，∴∠EAD=∠CAD

∵∠EAC是∠BAC的外角

可得：∠EAD+∠CAD+∠BAC=180°

在△ABC中，∠B+∠BAC∠C+180°

∵AB=AC，∴∠B=∠C

∵∠B=∠C，∴∠B=∠C=∠EAD=∠CAD，∴∠C=∠CAD，∴AD//BC。

第二種方法：

∵AD平分外角∠EAC，∴∠EAD=1/2∠EAC

∵AB=AC，∴∠B=∠C，∠B+∠C=∠EAC，∴∠B=1/2∠EAC

同理：∠B=∠EAD，∴AD//BC。

通過這次教學設計讓學生了解到題目變化的多樣性，并且能夠通過科學的探討獲得多種解題思路，在課堂中獲得有價值的生成性資源，有效實現學生能力的培養目標。

3? ?運用課堂問題促進課堂生成

在初中數學課堂教學工作開展過程中，教師不能忽視課堂提問的環節，提問的方式有助于引導學生針對教師提出的數學題目進行思考，進而提升課堂教學的氣氛。課堂提問屬于建設生成性資源案例的典型，通過這種方式可以實現提升教學質量和效率的目標。以初中數學教材中直線和圓的位置關系這一課題進行分析，教師設計課堂提問環節，讓學生思考生活中是否存在圓與直線相切的情況。學生認為車輪和地面的接觸是最為普遍存在的圓與直線相切的情況，還有一些同學經過談論提出更為特殊的案例，如圓形的橡皮與文具盒也是相切的情況。作為教師向學生提問，橡皮平放在文具盒中如何形成相切的情況，學生回答因為概念中說明D=R，因此，橡皮的圓心到文具盒直線的距離相等，所以構成相切的情況。經過探討獲得的答案非常符合初中階段數學概念的內容，并且得到了同學和教師的一致贊賞，這種情況下獲得的課堂生成性資源是非常有價值的，滿足了課堂教學的實際需求，也充分發散了學生數學思維。

4? ?利用錯誤資源服務課堂教學

在初中數學課堂教學過程中，難免會發生一些不可預估的情況，如學生課堂回答問題存在錯誤的情況，但是這樣的情況卻成為非常有價值的生成性資源，這讓教師能夠獲得更好的教學引導機會，科學的引導教學方案，反而讓學生更好地吸收數學知識點和相關概念。因為課堂實踐加深了學生的印象，也讓學生不會再次出現回答錯誤的情況。教師沒有在課堂上否定學生的回答，從心理學角度也讓學生更容易接受，并且能夠在教師的指導下尋找正確答案，進而實現教學相助的目標。設計數學概念存在相似性的問題，學生可能出現錯誤的思考方向，進而產生生成性資源，這樣就能夠激發學生自主思考追求正確答案的氛圍，讓學生自行尋找正確答案，可以有效實現服務課堂教學的目標，讓數學課堂呈現出更多趣味性，滿足激發學生學習熱情的目標。

5? ?結束語

綜合上述研究內容進行切實有效的分析、探討和總結能夠發現，針對初中生開展科學的數學教學方案，能夠激發學生學習興趣，提升教學工作質量和效率。同時，還可以滿足學生自主性學習需求，符合初中生心理和年齡特征，并為學生營造良好的學習氛圍。生成性資源屬于課堂上的意外資源，能夠充分利用生成性資源，可以提供更好的教學指導方案，將意外轉變為教學工具，實現教學質量的升級目標，讓初中數學教學更豐富，讓學生在學習的過程中有更多的樂趣。

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【作者簡介】

笪艷紅，女，江蘇張家港人，學歷：本科，張家港市梁豐初級

中學。