中小學信息技術教學評價的優化策略

馬玉群 虎翠玲

摘要：信息技術是隨著“互聯網+”時代的發展而形成的一門學科，目的是要培養出具備信息素養的優秀人才，便于學生更好地適應大數據時代的發展特點，促使學生真正實現可持續發展。其中，教學評價可以客觀反饋出信息技術學科的教學效益與現有不足，便于信息技術教師及時優化教學結構，促使學生全面實現有效學習。因此，中小學信息技術教師便要積極優化教學評價，切實發揮評價的診斷、激勵、導向等多種作用。本文將從建立多主體的教學評價體系、優化教學評價手段與方式、把握教學評價的時機三個角度來分析中小學信息技術教師應該如何優化教學評價活動。

關鍵詞：中小學信息技術;教學評價;優化策略

常規的教學評價活動是以考試測驗為中心的，便于中小學生把握某個周期內的學習成果。但是，如果過度依賴這一教學評價方式，那么便會存在信息滯后性、延時性等多個問題，且單一的定量評價也不能全面反映出中小學生的學習過程與綜合素質，而且也會在某種程度上打擊學生的學習自信，使其逐漸喪失學習動力。因此，中小學信息技術教師必須要懂得從教學評價入手，客觀面對學生的學習表現與成效，便于學生及時判斷自己的學習效果。

一、建立多主體的教學評價體系

傳統的中小學信息技術教師是實施教學評價的主體，但是教師卻難以時刻保持理性、客觀的教育態度，而且也無法追蹤學生的整個學習過程，所以單純由中小學信息技術教師所作出的教學評價并不完善、客觀與理性。對此，新課改提出了多主體的概念，即學生、教師、家長、社會都可對學科教學進行客觀點評，尤其是要重視學生自評、互評活動，為學生的終身發展做準備。因此，中小學信息技術教師便要建立多主體的教學評價體系，全面收集教學信息與結果反饋，以便全面整合教學資料。

在課堂小結與結束環節，中小學信息技術教師便可以引導學生及時進行自我評價。為此，學生應該客觀反思自己的課堂學習效果與行為表現，比如自己是否產生了愉悅、自信的學習感受，是否積極展現了自己的信息技術操作水平，是否主動回答問題或提出了有效的學科問題，是否與其他同學實現了緊密合作，是否存在被動接受的不良學習狀態，等等。如果在課堂教學中組織了小組合作教學活動，那么教師還可以組織小組互評，即本組成員客觀分析本小組的合作程度與學習成效，客觀提出自己的改善建議，也可及時欣賞同組成員的優點與長處。另外，中小學信息技術教師還可以積極與學生家長聯系，因為現在的網絡通訊事業十分發達，所以家校合作也十分便捷。因此，教師可以隨時詢問學生的家庭生活表現，根據家長的評價反饋去分析學生的信息素養水平，了解學生是否可以真正將信息技術所學去優化自身的學習與成長，由此獲取完善的評價信息。

二、優化教學評價手段與方式

教學手段與教學方式是為了落實教學評價所選擇的工具、設備與方式方法，而每一種教學評價手段都有不同的作用與功效，便于中小學信息技術教師收集不同的教學信息。因此，中小學信息技術教師便要全面拓展教學評價的手段與方法，以便構建完善的教學評價結構。其中，信息技術中有一些存儲平臺、統計軟件等都可以用來進行教學評價，可以得出更加精確、完善的結論，所以中小學信息技術教師也要有意識地開發信息化的教學評價手段。

在信息技術學科教學評價中，Excel表格軟件是一個十分重要的評價手段，因為我們可以直接在Excel軟件中輸入學生在歷次考試中的成績水平，然后再借助Excel軟件的圖表制作功能繪制扇形圖、條形圖、折線圖等等。這些圖表可以從不同程度上反映出學生的個人成績、在班級中的成績水平等等，既可以從縱向角度去分析學生的學習變化，促使學生及時判斷自己的學習進步與成長，也可從橫向角度營造競爭氛圍，便于學生及時實現學習進步。再者，現在還有云計算技術，中小學信息技術教師可以借助這一信息技術去優化學生的素質結構，客觀記錄學生在信息技術學習過程中的學習表現與突出成就，及時構建線上的“學生成長記錄袋”，全面反映出學生的學習過程。再者，信息技術的錄像、錄影功能也十分先進，而這就可以真實、生動地記錄學生在信息技術課堂上的態度、行為等等，也可用來進行即時性教學評價。

三、把握教學評價的時機

時機，雖然看似并不起眼，但是卻直接關系著教學評價的實施效果。試想一下，如果在學生備受打擊的時候使用一些批評性的教學評價，那么學生也必然會陷入自我懷疑與自我否定的心理活動之中，難以及時振作，無法實現有效學習。但是，如果在這時可以切入激勵性教學評價，幫助學生重塑自信，那么學生則可及時調整學習狀態，努力突破認知障礙。因此，中小學信息技術教師要靈活調控教學評價的時機，確保教學評價的激勵性、導向性、診斷性作用，促使學生在信息技術學習中實現全面發展。

在信息技術教學中，中小學信息技術教師要客觀分析學生的學習態度、學業情緒與學習行為，然后在恰當的時機去分析學生的學習行為。比如，如果學生在信息技術學習中積累了積極、成功與愉悅的學習感受，能夠自覺展開信息技術學習，那么教師便可以即時的、客觀的、端正的批評教育去分析學生的學習成長，指出學生的現有不足，與學生一同制定改善方案。但是，如果當學生產生了動搖、放棄等不良念頭之時，那么教師要想優化學生的學習行為，便要及時導入賞識教學評價，承認學生的學習進步，促使學生及時調整學習行為。再者，在導入考試評價時，教師也要認真觀察學生的情緒、態度，不要一味強調成績差異，而是要完善試卷分析，幫助學生及時糾錯、改錯，便于學生及時實現自己的學習進步，弱化學生對成績結果的依賴心理。

總而言之，在中小學信息技術教學中引入教學評價十分重要，關系著學生的學習成長與未來發展，可以幫助學生形成謙虛進取、樂觀上進的學習精神，使其及時實現學習進步。因此，中小學信息技術教師要積極優化學科教學評價體系，引導學生努力讀書，用功學習，便于學生真正實現健康成長。

參考文獻：

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（作者單位：1寧夏吳忠市紅寺堡區第二小學;2寧夏吳忠市紅寺堡區回民中學）