關于《道德與法治》教學中生活化教學模式的應用研究

摘要：初中的《道德與法治》是一門與學生生活息息相關的課程，生活中所發生的與法治和道德相關的真實事件，都是這門課程的編制基礎和靈感來源。因此，初中的道德與法治課程教育要貼近生活，以激發學生的學習興趣，加深其對道德與法治的理解，進而優化課堂教學質量。

關鍵詞：初中道德與法治;生活化;課堂教學

1.結合生活導入新課，激發學生學習興趣

新課導入是初中課堂教學中的一個重要教學環節，同時也是課堂教學的開端，教師只有在課堂初始有效的抓住學生的注意力，引導學生調整好學習狀態，才能讓學生積極主動的參與到課堂教學中，學會并掌握教師所授的學習知識。為此，教師若要提高課堂教學的教學質量，就必須做好新課導入工作，并結合真實有趣的生活素，激發學生學習興趣。

例如，教師在教授《成長的不僅僅是身體》這節內容時，可以選用經典動畫《小馬過河》作為教學素材，由小馬與馬媽媽、牛伯伯、松鼠的對話，以及故事的結局，以發展獨立思維、培養批判精神、開發創造潛力三個主要教學目標為核心，讓學生進行自我分組討論，鼓勵學生將自己生活中遇到的與“小馬過河”有關的事件分享給大家，調動課堂學習氣氛，從而讓學生主動融入到課堂教學中來，變被動接受者為參與者，更好地讓學生體會到學習的樂趣。

2.情景創設生活化，讓教與學完美契合

首先，課堂教學中的情景創設不僅要與教學內容想契合，還要貼近學生的實際生活，只有這樣才能增添課堂教學的趣味，讓教學內容變得生動有趣，更具針對性，從而調動學生的學習積極性。基于此，教師在進行情景創設的過程中，要防止“一刀切”的情況發生，恰當運用情景創設，增添課堂教學的層次感。同時，情景創作的課件，還要根據學校的多媒體教學硬件設備來進行來一定的調整，確保在教學資料在課堂播放的過程中，能夠保證視頻清晰，音畫同步，且適合所教年齡段的學生觀看，符合學生當前的身心發展特點，保障教學資料的積極性與健康性。

其次，教師要善于利用網絡、智能終端設備、多媒體等信息化技術來進行情景創設，以便于更好地向學生展示事物的變化過程和運動過程。

最后，情景創設所選用的生活素材，必須是健康的、典型的以及具有代表意義的，能夠讓學生產生認同感，進而使學生有所感、有所發，切實體會到事物演變給自己生活帶來的改變。例如，在學習《網絡改變世界》時，因為學生日常聯系都是通過微信、QQ等社交軟件，早已習以為常，體會不到網絡對生活的改變，故而教師可以向學生播放一些上世紀九十年代初的影像資料，向學生展示當時人們的溝通和聯系方式，并設定一定的場景，使學生感受到脫離網絡的不便和麻煩，以此來直觀而有效的向學生展示什么叫做網絡改變世界。

3.問題設計生活化，激發學生探究的興趣

在道德與法治的課堂教學中，問題的切入角度、關聯性、提出時機以及問題所表現出來的漸進性，都對整堂課的進度和質量起著至關重要的作用。問題質量的高低和作用的程度都是影響課堂教學的重要因素。問題設計的過于簡單，調動不了學生的探究興趣，過于復雜又會讓學生望而卻步;問題拋出的太早，學生會迷茫，太晚又會讓學生興致缺缺，錯過最好的教育機會。為此，就需要教師提前對課堂教學過程中可能會發生的問題做好提前準備，并在適當的時間提出問題，以此使學生主動參與到問題的討論中，大膽的發表自己的看法與建議，并從旁引導，將問題由淺入深，逐步向學生教授課堂內容。

再者，問題設計的主要服務對象是課堂教學內容和學生，問題設計在與課堂教學內容緊密相連的同時，也要貼近學生的生活，進而將課本上的知識進行細化和生活化，使學生感同身受，進而通過一些列的問題來激發學生探究的興趣，從而使課堂教學中的思想教育目標順理成章的被學生接受和認同。

例如，在《我與社會》一節的教授中，教師要從“衣食住行”這些與學生生活緊密相關的事情上，循序漸進的向學生展示社會的美好，讓學生意識到“我與社會”的美好，同時也意識到自己在社會中所處的地位和作用。

4.課后練習生活化，培養學生的社會責任感

課后練習作為初中道德與法治教學生活化的重要環節之一，不僅是對課堂知識的查漏補缺，更是課堂教學的實踐。傳統的課后練習是機械式的做題，學生對外界信息的接收比較閉塞。為此，教師不但需要向學生安排課后的練習習題，還應安排一定的實踐作業，要求學生觀看新聞聯播或參與社會實踐活動，并記錄下實踐內容以便于后續的課堂討論，進而更好的讓學生將所學的道德與法治知識融入到生活中，變成行為習慣，培養學生的社會責任感。

例如，教師在教授《承擔對社會的責任》這一節內容時，可以組織學生去義務植樹、義務勞動等社會公益性活動，讓學生意識到自己也是社會大家庭中的一份子，知道個人行為是會影響社會的，從而培養學生的社會責任感。

5.結語

綜上所述，初中道德與法治的課堂教學，要很好的貼近學生生活，將課堂所講授的知識有機的與學生生活聯動起來，如此才能有效的吸引學生的注意力，激發學生自主學習的動力，加深學生對道德與法治的認知，進而有效的提高課堂教學質量。

參考文獻：

[1] 吳長虎.初中道德與法治生活化教學的探索與實踐研究[J].法制博覽.2019（21）

[2] 孫艷華.初中道德與法治課程生活化教學策略初探[J].中國農村教育.2019（08）

[3] 王代兵.讓生活之花開在思維的陽光下——初中數學的生活化教學[J].數學學習與研究.2015（10）

[4] 張紅星.道德與法治生活化教學模式的應用[J].讀與寫（教育教學刊）.2019（09）

[5] 蔡霞.核心素養下初中數學生活化教學的反思[J].科學咨詢（教育科研）.2018（12）

作者簡介：

金寰（1984.10—），女，漢族，籍貫：陜西渭南人，河北聯邦國際學校，學歷：學士學位，專業：思想政治教育，研究方向：思想政治教育

（作者單位：河北聯邦國際學校 河北省石家莊市橋西區）