初中物理教學模式和教學方法的創新

劉宏

【摘 要】本文簡要闡述了初中物理教學模式與教學方法創新的作用，提出了現階段初中物理在教學過程中存在的問題，并針對此類問題，著重探討了通過教學模式與教學方法的創新，來改善或解決相應問題的措施。以期通過本文的分析與研究，能夠為我國新課改的持續深化推進，提供供參考與借鑒的內容。

【關鍵詞】初中物理;教學模式;教學方法

【中圖分類號】G633.7? 【文獻標識碼】A? 【文章編號】1671-8437（2019）28-0119-02

新時代背景下，教育教學改革仍處于持續推進階段，且新課改也進入到重要時期。在教學模式與教學方法不斷創新的時代，初中物理學科作為科學學科的一種，會由于物理知識的抽象性認知差異，而導致教學難度的增加，進而制約教學效率的提升。在教育教學背景下，如何通過教學模式的轉變和教學方法的創新，來改變初中物理教學難的現狀，成為時下教育部門與中等院校亟待解決的重要問題之一。因此，本文對“初中物理教學模式和教學方法的創新”的研究，具有極大的應用價值與現實意義[1]。

1? ?初中物理教學模式與教學方法的創新作用

物理學科不同于其他理科內容，其不是單純的工具學科，而是一門極為重要的科學學科，但由于很多物理知識較為晦澀與抽象，導致物理教學的課堂效率難以提升。而通過教學模式與教學方法的創新，相當于改變了傳統物理教學的思維模式，這也將打破了原有較為沉悶的課堂氛圍，將活躍的氛圍歸還給課堂。這樣不僅能使學生感受到獨立思考與自主學習的樂趣，更能充分發揮出學生在課堂上的學習積極性與熱忱。由此便于學生的創造力與想象力得以發揮，并最終為初中生良好思維模式的養成，奠定下堅實的基礎[2]。

2? ?現階段初中物理教學過程中存在的問題

2.1? 教學模式化問題

在新課改實施的大環境下，很多中等院校的教育工作者希望通過教學模式與教學方法的轉變和創新，來提升物理教學的效率。但在實際課堂應用的過程中，依然有部分教師將教學主體把持在自己手中，這使得學生只能是教學中的“配角”。這種沿用已久的教學模式化現象，不僅會極大地限制學生獨立思考的能力，還會因此抹殺掉學生的創新與實踐能力。特別是針對物理這門科學類學科，有時所涉及的知識內容不易被學生理解，這就更加突出了教師在教學工作中的主導地位。但這種教學上的陳舊模式化，必然會影響和制約學生的成長與

發展。

2.2? 教學實踐環節缺失

對現階段的初中物理教學來說，理論基礎知識的傳授固然重要，但同時要兼顧實踐教學。尤其是物理學科中所涉及的眾多定律與公式，只有要求學生通過實際操作，才能加深理解，并得以運用。然而，很多初中教育工作者卻忽視了對學生的實踐教學，其大多通過理論知識的優先講解，隨后利用所攜帶的教具和試驗器材對學生進行公開式的實踐演示。這種操作雖然能夠為學生提供直觀的感受，但是缺少了學生自己動手的步驟，會逐漸降低學生對物理知識的探索欲望，甚至對物理學科失去學習和鉆研的興趣[3]。

3? ?初中物理教學模式和教學方法的創新措施

3.1? 教學模式的創新

要解決現階段教學模式化的問題，就應從根本處入手，明確物理教育教學工作中的主體地位，這也是提升教學效率，增加學生學習興趣的前提與基礎。對此，教師應將物理課堂的教學主體歸還于學生，使學生在物理知識的海洋里自由的遨游和探索，在遭遇到疑難問題等阻礙時，教師作為課堂的輔助者，應盡量采用提示的方式引導學生去獨立思考并提升獨立解決問題的能力。這樣才能使較為抽象化的初中物理知識，更好的被學生所理解和吸收。可選用的教學模式為：教師在教學前，要求學生對即將學習到的物理知識進行獨立的預習與思考，并對無法理解的知識點做好筆記記錄。隨后，在課堂教學過程中，讓學生以分組的形式，將未能理解的知識點做出匯總，并優先由其他組學生做出解答。在知識無法得到有效解答時，教師再將相關的教學知識進行解答。這樣不僅鍛煉了學生獨立思考與獨立操作的能力，還能進一步提升課堂氣氛的活躍性，也能使學生對較為晦澀難懂的物理知識產生學習與探索的興趣。這種教學模式在現階段的初中物理教學中已經得到了一定程度的應用和推廣，這也是新課改背景下，物理學科教學模式得以創新的關鍵點[4]。

3.2? 教學方法的創新

物理教學中的實驗部分，是該學科中極為重要的組成部分之一。其重要程度有時甚至要超過對基礎理論知識的學習和掌握。因此，物理教師應在教學方法上尋求改變，將物理實驗教學充分融入到物理教學工作中，并逐步加大教學實驗的教時比例。要清晰的認識到，逐步鍛煉學生對物理實驗的動手操作能力，培養學生學習物理知識的興趣，使學生對抽象的物理知識加深理解與認知，進而掌握物理知識，提升學習質量和教學質量。對此，可通過教學實驗和生活實驗相結合的形式來促進教學方法的創新。如在進行“升華”與“凝華”的物理知識教學中，教師可讓學生回家準備家中衣柜內常用的衛生球和校園內道路旁的小樹枝來完成實驗。在課堂中，教師應依照學生所組成的實驗小組，進行燒瓶、酒精燈、橡膠塞等實驗器材和器皿的發放，隨后，讓學生依照所給出的“升華”與“凝華”原理，來利用衛生球和樹枝進行有組別的獨立性操作。當操作中出現衛生球粉末被加熱而在小樹枝上形成凝結的物質時，就表明“凝華”實驗完成。而衛生球在加熱后也沒有出現液體，而是直接成為氣體，這也表明“升華”實驗在“凝華”之前就已經完成。通過這樣的課堂與生活相結合的實驗，既能提升學生對物理知識的興趣，又能使學生達到掌握和運用知識的

能力[5]。

4? ?結語

綜上所述，新課改背景下所進行的教學模式與教學方法創新，一定要秉承“以學生為本”的理念。無論是從教學模式的創新與應用上，還是在教學方法的改良與實施上，學生應是教學工作中的主體。同時，針對物理學科部分知識晦澀難懂，且較為抽象的現象，物理教師應通過興趣的培養和實驗課程的增加，使學生在獨立思考的基礎上，提升其對物理知識的了解與創新能力。這對物理教學效率的提升作用匪淺。

【參考文獻】

[1]王之芳.以生活化教學模式提高初中物理教學的有效性[J].學周刊，2019（6）.

[2]李婷婷，王晶瑩，李西營.我國中學物理教育研究的進展與趨勢——基于中國知網的文獻計量學研究[J].課程教學研究，2018（4）.

[3]竇紅平.關于初中物理教學模式和教學方法的創新探討[J].中國校外教育，2016（14）.

[4]李啟國.初中物理教學模式和教學方法的創新[J].中國校外教育，2015（13）.

[5]王志剛.新課改下初中物理教學創新思路探析[J].學周刊，2012（30）.