課堂分享：校本教研的特色光芒

郭海濤

師生的健康成長離不開課堂，課堂是學生成長的搖籃，也是教師專業發展的雨露陽光。一次次的課程改革中，我們經歷著一次次的自我革命，也經歷著一次次的選擇式成長。所謂選擇式成長，就是去粗取精，去偽存真，不斷接近教育的本質的過程。從“課堂質量標準”到“課程領導力”，從“做心中有人的教育”到“統籌整合，合作共享”，課程改革始終聚焦在課堂。

我堅信，沒有哪一位教師不愿意把書教好。三年前，我們對學校多年來的聽評課資料進行了匯總和分析，試圖從中發現學校教師課堂教學的“病灶”，解決課堂教學效率、效益低微的問題。經過梳理分析，我們發現，隨著深化基礎教育領域綜合改革的不斷推進，教師們關注轟轟烈烈的教育改革大勢，瞄準的往往是教學外圍的東西，卻忽視了教學的主要陣地——課堂。也許，課堂分享能夠很好地把教師的思維拉回到課堂建設上來，形成一個橋梁式的鏈接。

課堂分享：直面教學過程的“病灶”

眾所周知，課堂是知識體系建構的場所，課堂教學過程是把碎片的知識，通過串聯、加工等方式，在學生頭腦中聯結成知識網絡，形成知識儲備和知識工具，幫助他們解決實際的生活問題。但是，課堂這個直接關乎學生成長的戰略高地，一次次被我們失守。小弊病、小問題的不斷積累導致個別課堂缺少了活力，缺少了體驗感和獲得感。久而久之，課堂這片最好的成長土壤就會變得荒蕪，學生的成長過程和成長周期被拉得越來越長。

在教育改革的進程中，我們發現，課堂教學的“病灶”并沒有隨著改革煙消云散，反倒越積越多。教師也沒有找到能夠有效解決老問題的新辦法，只是盲目地順應改革的需要。通過多次的聽評課，我發現教師的教學思想、課堂觀念確實在悄無聲息地發生著變化，這是一件值得肯定的事情，但課堂效果變化不大，個別課堂還是顯得沉悶和生硬，缺少活力。面對這樣一個老問題，我們不得不思考：我們課堂的問題到底在哪里？

毋庸置疑，教學問題，永遠需要通過課堂來解決，否則就是隔靴搔癢，解決不了真問題，見不到好的教學效果。基于此，我們嘗試用“課堂分享”的方式解決課堂問題。

“協同消費”：從分享到再分享

教育是什么？有人說是發現，有人說是喚醒，也有人說是影響，我認為教育更重要的是分享。

分享是與他人分著享受、使用、行使。分享不是拿來主義，也不是舶來品。課堂分享是以觀察課堂現象、解決課堂問題為途徑搭建的教師成長平臺，目的是把成功經驗、育人理念、教育思想、教學智慧分享給每一個教育人、每一個學習者。

課堂分享不是為了分享而分享，而是讓教育的同行者共同享受成功的喜悅，共同經歷成功的艱辛，共同使用成功的辦法，挖掘教育人共同的育人潛質，催生新的屬于自己的行之有效的育人理念和辦法，努力達到再分享。

從分享到再分享，課堂分享呈現三個特點。一是課堂分享的選擇性。“人的一切命運，都是自己選擇的結果。”正如《學會選擇》一書中所提到的，人生的起點是不可選擇的，而起點和終點之間存在無數個可以選擇的機會，不受時空、環境、資源的限制。采用靈活的按需選擇確定分享的內容、方式、辦法、人員，或集中，或分散，能夠以更加多元的方式使學習者產生能量環，促進學習者的成長和超越。二是課堂分享的啟發性。分享的過程本身就是一個學習的過程，能夠從第三方的角度透視作者意圖，還原教材，還原情境，了解施教人的思維、策略和方法。在這個過程中，學習者把教學片斷或內容在自己頭腦中進行回放、過濾、篩選，喚起自己對同一教學內容的深入理解，再經過取長補短式加工，呈現出同一教學內容的不同教學畫面，使教學內容更接近其本質，更貼近生活實際。三是課堂分享的實效性。課堂分享可以直觀地反映教學設計、師生互動、教學效果，具有借鑒、調整、改進的功效，便于教師融通知識，選擇恰當的教學策略。同時，課堂分享的情況隱性地折射出教師的備課狀況、基本功、能力和素養，促進了教師的專業化發展。

智慧分享：集聚課堂本質與學科素養

起初，學校的課堂分享，只是學科課堂分享，類似于學科沙龍，有時也進行些“我說我講”“同科同構”的小專題研究和主題探究。剛開始，教師們不理解為什么總是要互聽互評、彼此交流;到了現在，教師們主動請領導、請同行、請家長，同聽同評蔚然成風。為什么？因為他們嘗到了課堂分享的甜頭，已經把課堂分享當成了自己工作不可或缺的一部分。他們知道課堂分享不是負擔，而是通往專業化成長的一條捷徑。

“課堂分享不只是你講我聽、你評我改，還具有多重多向的約束作用。”對于授課者來說，課前準備是一個系統梳理授課內容的過程，課后交流則是一個反思并形成二次飛躍的過程。而對于聽課者來說，聽課是視覺、聽覺、大腦得到多維沖擊的過程。在思維的綜合碰撞中，雙方既有共鳴，又有新判斷、新假設、新認知，課堂實施也就會有新的發現、新的生成。

課堂分享經歷著“集體備課、上課、聽課、評課、再備課、上課、聽課、評課”這樣周而復始的過程，遠遠比要求教師們單純交一份教案、寫一份體會更直觀、更綜合、更具有現實意義和指導價值。課堂分享劍指學科本質，聚焦學科素養，是學科建設的指明燈。

教學設計：從“一課時”邁向“大單元”

課堂分享不是分享課堂，也不是傳統意義上的聽評課，而是一種帶著分享主題、參與分享內容、解決課堂問題、打通教學思維的新的學習方式。課堂分享為及時發現教學“病灶”、有效調整教學視角、適時轉換教學思維、不斷改進教學策略提供了大舞臺，為解決教學中的真問題提供了多元素、多畫面的時空渲染、情境安排，既可以打破學科壁壘和學科界限，又可以調動人力、補充資源。雖然呈現方式以課堂為主，但功在課外，它經歷了“發現、優化、實踐、再發現、再優化、再實踐”的變化過程。每一次變化對教師而言，都是開闊視野、發散思維、自洽邏輯、提升素養和能力的過程，走向了“不謀全局何以謀一域”的大單元設計，使課堂更充滿活力，更聚焦生成。

幾年來，課堂分享在上千次的數據實證下發揮著作用，一次分享就是一次成功的教研，記錄著老師的一點點進步、課堂的一點點變化、學生的一點點成長。

（作者系北京市房山第四中學校長）

責任編輯：樊效楨