小學低年級寫字教學有效策略探索

[摘 要]寫字是小學階段語文學習的主要內容之一，由于寫字學習比較枯燥，不容易激發學生的學習興趣，很容易造成寫字教學的有效性不高。因此，筆者對改進創新小學語文寫字教學的策略方法進行了積極探索：依據教材，科學施教;以點帶面，觸類旁通;直觀呈現，引導探究;了解字理，遷移應用;多法激趣，助力增效。策略方法的探索創新，切實提高了語文寫字教學的成效。

[關鍵詞]小學語文;寫字教學;有效策略

[中圖分類號]G623.2 [文獻標志碼]B [文章編號]1005-6009（2019） 37-0048-04

[作者簡介]劉艷，江蘇省蘇州市相城區御窯小學（江蘇蘇州，215100）教導處副主任，一級教師。

寫字是小學低年級語文學習的主要內容之一，同時寫好字也是語文素養的重要內容。新課標特別強調了寫字教學的重要性，要求小學各年級在語文課上安排一定時間進行寫字訓練，教師要加強對學生寫字訓練的指導，以提高寫字教學的有效性。然而，在小學低年級語文教學中，許多教師對寫字教學不夠重視，采用的教學方法也比較單一，再加上學習寫字本身比較枯燥，小學生對學習寫字的興趣不高，造成寫字教學的效果不理想，影響了學生語文能力素養的提升。筆者結合部編版語文教材的教學實踐，對寫字教學的有效策略進行了探索。

一、依據教材，科學施教

在部編版小學語文教材中，對寫字教學的設計與安排更加科學，更加符合小學低年級學生的識字寫字學習規律，充分考慮到了低年級小學生的學習特點，對所寫漢字的先后順序進行了合理的安排。比如，一年級教材中安排了300個基本漢字，整個小學低年級要認識1600個常用漢字，只要求會寫其中800個左右的漢字。雖然新教材比以前要求的識字量有所減少，但是寫字教學內容安排更科學，實行“認寫分流，多認少寫”的原則，這樣的安排既是為了提高寫字教學的效果，也是為了讓學生盡快從識字寫字過渡到能夠獨立自主進行閱讀學習。因此，在小學低年級開展寫字教學，要依據新教材的編寫理念科學施教，才能取得較好的教學效果。

1.掌握部編版教材編寫理念。新教材中摒棄了過去小學語文識字寫字教學中的“認、講、用、寫”的“四會”教學理念，要求在低年級語文寫字教學中按照“認寫分流”的原則進行寫字教學，嚴格按照教材的要求進行寫字教學。例如，一年級上冊要求會寫100個漢字，下冊要求會寫200個漢字，這樣的學習目標很符合一年級小學生的寫字能力和身心特點。

2.科學實施寫字教學。由于低年級學生手部力量不夠，肌肉發育不全，用標準的姿勢握筆寫字有一定難度，難做到“橫平豎直”。因此，教師應根據學生的特點，讓學生先從描一描、寫一寫來找到寫漢字筆畫的感覺，堅持每天練習一定時間，充分利用教材《語文園地》中的“書寫提示”欄目，從每次鞏固一種寫字筆畫開始訓練，逐漸增加難度，從而掌握寫字的基本筆畫規則，注重打牢寫字基礎，以提高后續練寫的效果。

二、以點帶面，觸類旁通

低年級學生學習的很多生字字形比較簡單，這就要求教師要有一雙慧眼，能夠找出漢字之間的相似規律，進行生字匹配、重組，幫助學生通過“一個漢字”的書寫，來發現“一類漢字”之間的聯系，從單字書寫發展到規律性批量書寫，這樣才能實現以點帶面，大幅度提高寫字教學效率。例如，在進行二年級《狐貍分奶酪》第二課時的生字教學時，可以選取“吵”和“咬”這兩個字形結構相似的生字，它們都是左右結構并且帶有口字旁的字，以此來為學生進行示范講解：

教學片段1：

師：熊哥兒倆的心情有什么變化呢？

生：不開心了。

師：你怎么知道的？（出示下文狐貍說的話，聯系上下文指導通過“吵”理解“拌起嘴來”。）來看看，他們的心情有沒有發生變化？

師：那寫這個“吵”字要注意什么呢？

生1：口字旁要寫得小一點。

生2：“少”字左邊一點低，右邊一點高。

生3：“少”字一撇要長，伸到口字旁的下面。

教師范寫生字“吵”，邊寫邊說口訣：“口字小小橫線上，左點低右點高，一撇長長伸口下。”

課文教完后，再識寫“咬”字。

教學片段2：

師：熊哥兒倆還給大家帶來了兩個生字寶寶，課件出示“吵”和“咬”，剛剛我們已經學習了“吵”字的寫法，你能不能用這個方法來說說怎樣寫好“咬”字呢？

生1：“咬”也要寫得左窄右寬，口字旁也要寫得小小的。

生2：（通過輔助線發現）右邊的“交”字書寫時也要注意左邊的撇低一點，右邊的點高一點。

生3：（通過輔助線發現）“交”字下面的撇要伸到口字下方，而且一捺要低于一撇。

師總結：是的，寫“咬”這個字的時候，我們也要注意筆畫之間的高低變化。

在寫字教學時，教師要有“歸類”的意識，發現生字之間的共同點，把相同結構的字歸納為一類，再將單個字的“知識點”組合為系統的“知識塊”，指導學生通過一字、一課的學習，系統地掌握這一類漢字的書寫要領，從而讓學生達到觸類旁通的學習效果。

三、直觀呈現，引導探究

在寫字教學中，對于結構復雜的生字，教師應充分發揮多媒體教學手段的作用，為學生進行直觀的演示，引導學生正確地書寫，掌握生字的結構。如交互式電子白板在語文識字教學時具有“漢字筆畫”功能，利用這個功能就能方便、直觀地為學生演示漢字的偏旁部首或每個字的結構，使學生掌握漢字結構特點。例如，在部編版語文二下《青蛙賣泥塘》這篇課文的生字教學時，可以選取兩個“左中右”結構的生字“搬”和“倒”，教學過程如下：

教學片段3：

師：誰來說說，這兩個字有什么共同的地方？

生：它們都是左中右結構的字。

師：你關注到了它們的結構特點，那寫好這兩個字又該注意什么呢？

生：左中右三部分高低不同。

師：你關注到了高低的變化。再來看看中間部分，認識嗎？（用電子白板單獨呈現中間部分“至”“舟”）

生：至、舟。

師：這兩個獨體字，現在要放到這兩個合體字中，仔細看——你覺得怎么樣？（電子白板演示，“至”和“舟”毫無變化地進入到生字當中。）

生：這樣不好看。

師：那怎么改好看呢？

生：“至”底下的橫應該變成“提”，“舟”中間的橫另外一邊不要出頭太多。

生：中間部分還要寫得窄一些。

師總結：對呀。在寫左中右結構字的時候，筆畫收一收，各部分寫緊湊，字才能寫得更美觀。伸出小手和老師一起寫。（師邊寫邊念：單人瘦瘦立左邊，小小短豎立中線，關鍵筆畫是一提，立刀筆直站右側。）

教師運用多媒體手段來進行合體字結構的直觀演示，并引導學生自主探索左中右結構的字各部分的基本比例，讓學生發現漢字的結構美，既能使學生掌握每個字的結構比例，又能培養學生的審美意識。在教學“搬”和“倒”這兩個“左中右”結構的生字時，不應過多拘泥于字形的寬窄與高低變化，而是要抓住關鍵點——中間部分獨體字的字形變化來教學。通過PPT的直觀演示，讓學生自主發現，獨體字進入到合體字中，字形要變瘦，有些筆畫要收，這樣整個字才能更緊湊、美觀。更重要的是，整個教學，是學生自主探索發現的過程，教師只是起到引導、點撥、總結的作用，對培養學生的自主探究學習能力有重要幫助。

四、了解字理，遷移應用

由于每個漢字都有悠久的歷史，包含著豐富的文化內涵，每個漢字都含有音、形、義三個方面的字理。在小學寫字教學中，教師為學生解析每個漢字的構字原理，能幫助學生更好地識字寫字，能夠達到“析形索義，因義記形”的目的，提高寫字教學的效率，掌握字理能讓學生更好地實現寫字能力的遷移。同時，在寫字教學中為學生講解字理，還能奠定學生漢字文化基礎，訓練學生的創新思維，培養小學生對漢字的感情，從而激發學生的寫字興趣。因此，教師在寫字教學中，應注重探究每個漢字的來源，掌握每個漢字中包含的歷史文化，運用一些典故、傳說、神話之類的小故事來吸引學生的寫字興趣，增強對漢字的記憶效果。特別是在學習新的偏旁時，既要讓學生認識偏旁，更要理解新偏旁的內涵，從而達到有效識記和遷移運用的效果。

例如，在部編版語文教材一年級下冊《彩虹》這篇課文中，“虹”這個生字是要求掌握的二類字，“蟲字旁”也是本冊書后新出現要求掌握的偏旁，為了達到準確識記的教學目標，在出示課題后，我讓學生質疑為什么“彩虹”的“虹”是“蟲字旁”呢？順勢出示了“虹”的甲骨文，會觀察的學生馬上就發現：像有兩個頭的龍。是的，甲骨文的“虹”，就像彩虹的樣子，古人認為，“虹”是一種能呼風喚雨的“大蟲”，在雨后下來喝水，所以，在造字時就用“蟲”作偏旁。這樣通過呈現字的演變過程來認識理解“虹”，學生今后再遇到“彩虹”這個詞，一定會在腦海中浮現出生動的“大蟲”形象，肯定不會再寫錯。

五、多法激趣，助力增效

興趣是小學生學習的主要動力，有了濃厚的興趣才能讓學生愛上寫字，因此，教師在寫字教學中應運用多種方法來激發小學生的寫字興趣，從而提高寫字教學的效果。

1.符號增趣。教師可在田字格上增加“色塊、點、線、箭頭”等符號，進行輔助教學。這些直觀明了的符號，有效地刺激了學生的視覺神經，模糊的“寬窄”“收放”概念，都可以借助符號清晰起來。例如，一年級上冊《彎彎的月兒》中的“里”字教學，橫畫較多，教師利用多媒體在橫畫之間添加輔助線，讓學生感受強烈的視覺效果，體察漢字細節，從而明白“均勻”的概念，在書寫時呈現出漢字的均勻之美，以此增加寫字興趣。

2.故事誘趣。聽故事是小學生的最愛，在寫字教學中，如果教師把寫字與漢字中包含的故事相聯系，運用故事來誘導學生喜愛寫字，就能有效激發學生的寫字興趣。例如，在學習書寫“豎鉤”這個偏旁部首時，可先為學生講王羲之與鵝的歷史故事;再如學習“橫”這個偏旁部首時，可為學生講山海關“天下第一關”中的“一”字的來歷。

3.活動激趣。在低年級寫字教學中，教師可根據小學生愛動、愛玩的特點，把游戲活動與寫字教學相結合，以此激發學生的寫字興趣。例如，可以在學習了某個偏旁部首后，讓學生進行組字游戲;在學習了某個字后，組織學生尋找同一結構類型的漢字等游戲活動，讓學生感受到寫字愉快又輕松，通過寓教于樂的活動能提高學生的寫字興趣。

4.評價融趣。對小學生在寫字活動中的表現進行激勵評價，是激發小學生寫字興趣的重要途徑和方法。由于每個小學生都希望得到教師的表揚，根據學生這個心理特點，在寫字教學中教師要善于發現學生的優點和閃光點，通過科學正確的評價與激勵表揚，既能讓學生看到自己的進步，又能讓學生的心理得到滿足，增強學生在寫字中的快樂體驗。在評價中可采用師生共評、學生自評和互評，讓學生“說一說”自己寫字進步的地方，或與其他同學“比一比”自身的優點和不足，讓學生掌握寫字的方法規律，從而提高寫字效果。

總之，寫字教學是小學教學的重要內容，寫好字也是學生語文能力素養的基本體現，要提高寫字教學的有效性，教師需要改進和創新寫字教學方法，綜合運用多種策略開展教學，充分調動學生寫字的興趣，提高寫字教學的質量，為學生今后的語文學習奠定良好基礎。畫

[參考文獻]

[1]朱琳，小學低年級識字寫字教學的有效策略[J].教書育人，2016（4）：51.

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