高中英語文學(xué)名著閱讀教學(xué)指導(dǎo)

萬琳萍

摘 要：在高中階段學(xué)習(xí)中，英語是一門非常重要的學(xué)科，這一階段的學(xué)習(xí)，對(duì)學(xué)生的閱讀能力、閱讀語感、思維能力等方面要求較高，因此教師在教學(xué)過程中，要加大對(duì)以上幾個(gè)方面的重視，英語文學(xué)著作閱讀在很大程度上可以幫助學(xué)生培養(yǎng)這些能力，本文將具體從以上幾個(gè)方面闡述文學(xué)閱讀所起到的作用。

關(guān)鍵詞：英語文學(xué)閱讀;高中英語;閱讀教學(xué)指導(dǎo)

前言

文學(xué)名著中具有許多優(yōu)秀的文化內(nèi)涵，閱讀英語文學(xué)名著，不僅可以培養(yǎng)學(xué)生的人文素養(yǎng)，還可以培養(yǎng)學(xué)生的思維能力。將英語文學(xué)名著引入到課堂教學(xué)中，可以在培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力的基礎(chǔ)上，提升學(xué)生的閱讀語感，鍛煉學(xué)生的思維能力。

培養(yǎng)閱讀能力

文學(xué)名著是優(yōu)秀語言文化，高尚品德精神的結(jié)晶，其中有許多優(yōu)美的語言，教師和學(xué)生可以通過多種方式進(jìn)行閱讀賞析。常見的閱讀賞析方式有讀書分享交流會(huì)，演講，話劇等形式，讓學(xué)生通過參與到具體的某一種活動(dòng)中，切實(shí)感受到語言帶來的魅力，在與同學(xué)的交流中，提升自己的閱讀能力，聽力能力，以及文章的賞析能力。

在對(duì)英文名著的閱讀中，其中有許多比較優(yōu)雅的句子，例如在牛津譯林版本八年級(jí)上冊(cè)的課文中，有一篇是“The Taiwan earthquake”課文開篇講到說“It was about two o’clock in the early morning，”翻譯為“那大約發(fā)生在凌晨?jī)牲c(diǎn)”，不是簡(jiǎn)簡(jiǎn)單單的用“In the early morning.”來進(jìn)行開篇，反而是用一種較為文藝式的敘述方法，在一開篇就為學(xué)生閱讀營(yíng)造一種相對(duì)較有意境的語言環(huán)境中，讓學(xué)生可以將視線緊緊鎖定在文章中，跟隨作者的敘述思路，一起去探尋接下來的劇情。在閱讀過程中，學(xué)生可以緊緊跟隨作者的敘述，使自己的心情跟隨作者的心情而變化，體會(huì)焦急、傷心、難過、害怕，以及最后成功的喜悅之情。

在這樣的閱讀中，學(xué)生不僅可以了解整片課文中作者想要表達(dá)的思想感情，同時(shí)也可以使學(xué)生充分地體會(huì)作者語言的運(yùn)用，并在之后的文章、口語中，自覺或不自覺的運(yùn)用這樣的敘述方式，從而提高自己的閱讀能力。

提高閱讀語感

在英語的學(xué)習(xí)過程中，閱讀語感是影響學(xué)生學(xué)習(xí)的一個(gè)重要因素。作為初中生，英語對(duì)學(xué)生的語感能力有很大的要求，小學(xué)英語中，英語的句法簡(jiǎn)單，學(xué)生基本通過死記硬背來進(jìn)行英語的記憶，通過這樣的方法，學(xué)生可以取得較好的成績(jī)。但是這樣的方法一定是不適合初中生的學(xué)習(xí)的。初中生的語法較多，單純的死記硬背法已經(jīng)不能滿足學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，第一，是因?yàn)檫@樣的方法使學(xué)生難以長(zhǎng)時(shí)間的保持對(duì)課文內(nèi)容的記憶。第二，這樣學(xué)生很難對(duì)學(xué)習(xí)內(nèi)容進(jìn)行理解，難以觸類旁通，導(dǎo)致學(xué)生學(xué)習(xí)難度增大，產(chǎn)生對(duì)英語學(xué)習(xí)的厭惡心理。因此，培養(yǎng)學(xué)生的語感變得尤為重要。

在課堂中引入英語文學(xué)名著的閱讀，一是因?yàn)檫@些文章中的語言幽默詼諧，通俗易懂;其次是這些語法比較常見，在對(duì)學(xué)生進(jìn)行講解之后，學(xué)生在多次閱讀相類似的句法結(jié)構(gòu)后，可以加深對(duì)這些句子的理解以及該類句法結(jié)構(gòu)的理解。如在課文“Seasons of the year”中，對(duì)于What感嘆句的運(yùn)用，文中是“What a perfect time to fly a kite！”通過這樣的一個(gè)句子，教師可以為學(xué)生引導(dǎo)出“what”感嘆句的結(jié)構(gòu)規(guī)則，并且為學(xué)生舉出一些簡(jiǎn)單的、復(fù)雜的英文句子，讓學(xué)生進(jìn)行結(jié)構(gòu)分析，再舉出一些漢語的句子，讓學(xué)生進(jìn)行英文翻譯。通過這樣中英互譯，讓學(xué)生在不斷地練習(xí)中提升自己的語感。從而提高對(duì)文章閱讀的語感，加快自己對(duì)英文的理解。

培養(yǎng)思維能力

在小學(xué)英語中，學(xué)生的閱讀課文都是比較簡(jiǎn)單的、日常的對(duì)話，而在初中英語中，英語課文較長(zhǎng)，對(duì)學(xué)生的思維能力要求較高。英語文學(xué)名著一般都是小說式的，具有很強(qiáng)的故事性，學(xué)生加大對(duì)此類文章的閱讀，可以聯(lián)系前后文，在閱讀過程中鍛煉自己的思維能力。例如莎士比亞四大喜劇中的《威尼斯商人》，這是我們都耳熟能詳?shù)亩唐≌f，許多初中生在小學(xué)的時(shí)候就已經(jīng)閱讀過中文版本的小說，因此在英語閱讀中，學(xué)生在基本了解小說情節(jié)的接觸上，可以更加深入的理解小說的語言運(yùn)用。在閱讀過程中理解在英文中插敘、倒敘等手法的運(yùn)用，鍛煉學(xué)生的思維能力。

在小說的閱讀中，情節(jié)是學(xué)生最關(guān)注內(nèi)容，同時(shí)情節(jié)也是鍛煉學(xué)生思維能力的最重要的環(huán)節(jié)。一般來說，在閱讀過程中，學(xué)生最關(guān)注的便是小說情節(jié)的發(fā)展，在理解小說全文的基本情節(jié)中，學(xué)生便要不斷探究在情節(jié)發(fā)展過程中，小說故事主人公的心里變化，在學(xué)生理解人物的心理變化的過程中，也要了解各個(gè)要素對(duì)情節(jié)的發(fā)展推動(dòng)作用，因此，在這一閱讀過程中，學(xué)生可以通過對(duì)英語全文的理解，加深人物心理、性格的揣摩，進(jìn)而加深對(duì)小說的理解，提升自己的思維能力。

在高中英語的學(xué)習(xí)過程中，英語文學(xué)名著可以幫助學(xué)生在閱讀能力、閱讀語感以及思維能力等各個(gè)方面能力的提高，因此在初中英語課堂中，引入英文名著教學(xué)具有必要性和重要性。因此，隨著時(shí)代的發(fā)展，教師教學(xué)可以不再拘泥于課本，可以引進(jìn)更多的教學(xué)模式，加大對(duì)英文文學(xué)名著在教學(xué)課堂的比例，提高教學(xué)質(zhì)量，幫助學(xué)生在提升成績(jī)的同時(shí)，培養(yǎng)文化素養(yǎng)。

參考文獻(xiàn)

[1] 高碧芳.高中英語文學(xué)名著閱讀教學(xué)實(shí)踐與指導(dǎo)方式分析[J].校園英語（下旬），2018，（10）：116.

[2] 唐玉婷.基于交互理論的高中假期英語名著閱讀實(shí)踐探究[J].英語教師，2017，17（20）：129-131.