解讀小學語文教學如何培養學生的語文應用能力

侯宏達

摘? 要：語文是一門教學和訓練語言能力的學科，在語文教學過程中，學生的語文應用能力是培養的主要對象之一，也是語文教學的主要任務之一。能夠正確應用語文知識才能夠體現出漢語文化本身的魅力，這是小學語文教學義不容辭的責任。過去傳統的小學語文教學中，教師更注重小學生的卷面成績，對于小學生在生活中的聽說讀寫應用能力關注度不高，這樣的教學態度不利于提高小學生的綜合素質。本文從小學語文教學中語文應用能力培養的問題入手，分析并探討小學語文教學中培養學生語文應用能力的具體方式方法，希望可以為提高小學語文教學水平提供一些參考。

關鍵詞：小學語文;語文應用能力

一、小學語文教學中要重視學生的復述練習

復述，簡單來講就是小學生應用自己的話將學過的課文、閱讀材料重新講一遍的過程，復述不是背誦，不要求小學生將復述對象一字不差地記下來，但大體的主要內容、順序還是要具備的。復述是小學語文應用能力培養中十分有效的方式之一，能夠有效鍛煉小學生的記憶能力、理解能力、語言組織能力和表達能力，有助于訓練小學生有順序、有理由地表達。復述練習的主要應用對象是帶有明顯邏輯性、故事情節的文章，這類文章記憶難度較低，使小學生能夠將更多的精力放在細讀、理解、語言組織等環節上。在小學生進行復述時，教師和其他學生都要仔細聽，在復述完成后針對缺失、被忽視的細節進行補充，對小學生復述的優缺點進行點評，這樣不僅可以鍛煉小學生的復述能力，還能夠鍛煉其他小學生的聽力和記憶力，提高全體小學生的語文應用能力。在小學生逐漸熟悉了復述練習的難度后，教師可以通過調整復述方式來進一步訓練小學生，比如：要求小學生進行簡要復述或更加詳細的復述，或挑選出故事中的某一片段進行詳細復述。教師要鼓勵能夠完整復述故事情節的小學生再接再厲，多多注意故事的細節，鼓勵語句不通順、故事情節有缺失的小學生繼續細讀文章，完善自己的復述。

二、小學語文教學中要重視學生的寫作練習

寫作是語文應用的主要方式之一，也是十分重要的方式之一，小學生的寫作能力直接關系到他們對于語文知識的綜合運用，影響卷面成績。教師在教學過程中要重視對學生的寫作訓練，以縮寫、擴寫、改寫、續寫等方式培養小學生的寫作能力。在進行寫作練習時，教師要注意根據寫作對象的難易程度收緊或放松限制，比如：相較于敘事、寫人而言，寫景類的作文寫作難度較大，對小學生的觀察力、渲染力要求較高，教師可以適當放開字數的限制，給小學生更多的發揮空間;而敘事、寫人的作文寫作難度相對較小，教師可以適當收緊限制，要求小學生在規定時間或規定字數內完成一個完整的敘事、寫人創作，提高小學生的語文應用能力。除了課堂上的寫作練習外，教師還可以鼓勵小學生多多應用朋友圈、微博等平臺發布碎片化的寫作練習成果，一方面為自己做一個寫作成長記錄，另一方面也接受更多讀者的點評，激發小學生的寫作熱情，提高小學生的寫作積極性，提高他們的語文應用能力。

三、小學語文教學中要重視學生的漢字書寫練習

漢字是語文應用的基礎，也是漢語言文化的基石，小學階段漢字的認讀、認寫、應用是語文課堂教學的重點之一，需要引起教師和小學生的共同重視。傳統小學語文課堂中，教師多要求小學生對漢字進行反復書寫、仿寫、默寫、聽寫，借此來加強小學生對于漢字的記憶和理解，但這樣的教學方式很容易引起小學生的厭倦心理，降低他們對于漢字學習的積極性，影響課堂教學質量的同時，還影響了小學生語文應用能力的培養。教師可以在小學語文課堂上引入《漢字風云會》，以這檔面向小學生的漢字聽寫類節目來激發小學生的學習熱情，將一些適合應用于小學生課堂學習的聽寫題目剪輯在一起，在課堂上播放出來，借助節目來營造緊張的競賽氛圍，使小學生緊張起來，跟隨節目中的代表隊一起完成比賽。在視頻播放完成后，教師可以借用節目的正確答案披露環節、專家點評環節來指導小學生，使小學生對寫錯的、誤聽的漢字有更加深刻的記憶，培養小學生在漢字聽寫上的成就感，提高小學生的語文應用能力。如果這樣的教學方式引起了小學生的普遍興趣，教師們可以組織一場校內的“XX小學漢字風云會”，模仿節目中的比賽流程，給小學生展示自我、挑戰自我的機會和平臺，激發小學生的漢字學習興趣，提高他們的語文應用能力。

結束語：

語文應用能力是一個十分具體的概念，就是指學生學習語文的效果，指學生在日常交往、生活中應用語文理論知識的能力，這項能力與小學生的現在和未來息息相關，其重要性不可忽視。本文針對如何提升小學生語文應用能力展開了分析和探討，希望可以為改善小學語文教學現狀提供一些幫助，提高小學生整體的語文應用能力。

參考文獻：

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