淺談小學語文讀寫結合的教學方法

王永祥

摘 要：教師使用讀寫結合教學方式能同時兼顧閱讀與寫作，可以提高學生對語文知識綜合運用的能力。但當前語文閱讀教學中，教師在讀寫結合教學法的具體應用方面依舊存在問題，因此教師應努力探索在語文閱讀教學過程中使用讀寫結合教學法的策略，提高閱讀教學效率。

關鍵詞：小學語文;閱讀教學;讀寫結合

引言

小學語文新課程標準對學生的閱讀與寫作提出了明確的要求：“語文課程是學生學習運用祖國語言文字的課程，學習資源和實踐機會無處不在，無時不有。因而，應該讓學生多讀多寫，日積月累，在大量的語文實踐中體會、把握運用語文的規律。”“在閱讀教學中，為了幫助理解課文，可以引導學生隨文學習必要的語法和修辭知識（如詞類、短語結構、句子成分、常見修辭格）。”這就要求我們在教學中實施讀寫結合的教學策略，促進學生從語言的輸入到輸出良好過渡，全面提高學生的語文素養。

1 小學語文閱讀教學中讀寫結合教學法的應用意義

在小學語文閱讀教學中教師應用讀寫結合教學法具有以下意義。首先，可以提高學生對閱讀內容的理解。閱讀和寫作具有共通性，教師在閱讀教學中指導學生寫作，而學生通過寫作練習，可感悟作者在寫文章時的情感，進而加深對閱讀內容的理解。其次，激發學生探究興趣。教師在開展閱讀教學時，可針對閱讀重難點，提出一個話題，鼓勵學生圍繞此話題將自己所思所想寫出來，然后以小組為單位讓學生暢所欲言，激發學生的探究興趣，進而理解文章。因此，在閱讀教學中教師應用讀寫結合教學法，不僅可以培養學生的閱讀能力、寫作能力，還可培養學生的綜合素質，使學生逐漸形成良好的語文素養。

2 結合語文教材，采取以讀帶寫的教學模式

從語文課程的教學內容來看，其涵蓋了“聽、說、讀、寫”四大項教學要點。其中，寫作練習是語文教學中的關鍵內容之一，無論是造句練習，還是作文寫作練習，都同學生語言表達能力有著直接的關系。閱讀活動表現為學生通過這一活動吸收語文知識的過程。由此可以說，閱讀活動與寫作練習關系到學生的語言輸入能力與語言輸出能力。唯有學生具備了足夠的閱讀量之后，才能夠掌握大量的寫作素材，在其進行寫作練習時，便不再會出現語言空洞、蒼白等問題。同時，學生通過閱讀量的積累，其理解能力會得到進一步增強，便可掌握寫作的正確方式。

3 設置日記任務，積累閱讀素材

日記是學生記錄生活事件、積累人生經驗的主要方式，因此教師需要重視對學生日記任務的布置，使學生正確看待日記。在具體的教學實踐中，教師可以根據最近要學習的課文主題，布置相關主題的日記任務，讓學生提前觀察，然后引導學生根據自己的觀察結果寫日記，這樣到了相關主題課文的學習時，學生就可以很快地把自己當時的想法、情感移至本篇課文的學習中，進而體會作者的情感。教師通過布置不同的日記任務，可以幫助學生不斷積累自身的生活經驗，積累不同的閱讀素材，提升學生的閱讀能力。例如，教師在備課時發現有小動物主題的課文，就可為學生布置如下的日記任務：回家觀察一種動物，描述出動物的形象及姿態，表達自己對動物的感情，寫一篇關于動物的日記。這樣在學習《小蝦》這一課時，學生能體會到作者對小蝦產生的喜愛之情，從而能夠對課文內容有更好、更深刻的理解。教師通過日記任務的布置，不但能培養學生觀察生活的習慣，而且幫助學生積累閱讀素材，使學生對課文內容有更深層次的理解，提高閱讀教學的效果。

4 帶領學生進行仿寫練習

仿寫練習是提高學生作文寫作能力的一個有效途徑。在平日的語文課堂上，語文教師應當抽出一定時間安排學生進行仿寫練習。可以將課文中優美的語句或段落摘錄出來，讓學生進行賞析。其次，再要求學生結合這些優美的語句或段落進行仿寫練習。部分語文教師對于仿寫練習存在這樣的看法，認為此種教學模式將使學生的語言創造力受到限制。語文教師不能僅僅滿足于讓學生學會仿寫，那樣將導致學生的寫作能力僵化，而是應當讓學生在領會仿寫方法的基礎上進一步提高，如此方才可以達到對學生寫作水平提高的目的。在講解《小露珠》時，摘錄出課文中這些優美的語句：“像鉆石那么閃亮的小露珠”“像珍珠那么圓潤的小露珠”，并對學生進行啟發，讓其回顧自己印象中露珠是什么樣子，其后再組織學生進行仿寫練習。由于剛剛閱讀了這篇文章，學生對其寫作方法與結構印象比較深刻，所以仿寫的效果很好。在仿寫訓練完成后，訓練活動并未結束，教師還引導學生將自己喜歡的句子念出來，讓學生共同分享自己仿寫的句子。這樣不但能讓學生在對課文進行閱讀的基礎上提升閱讀能力，而且能讓學生寫作能力得到提升，從而促進學生語言應用能力的提升。當然，仿寫練習不僅局限于課內，在課外，教師也可以多布置類似的任務，讓學生仿寫自己喜歡的句子、名人名言等，在仿寫的過程中，學生逐漸學會了理解和把握語言。

5 通過寫讀后感，激發學生學習興趣

在小學語文閱讀教學的過程中，教師可通過讀寫結合教學法，讓學生根據課文內容寫讀后感，這樣既可以激發學生的學習興趣，也能夠加深學生對課文的理解。在教學實踐中，教師可以在學生預習課文之后，讓學生根據自己的理解寫一篇讀后感，不要求讀后感的字符數，但必須是學生自己真實的閱讀感觸，然后教師引導學生在課堂上進行交流，之后根據學生的理解講解文章，這樣不僅能提高學生的學習興趣，而且學生還可以將自身的理解和教師的講解結合起來，這樣對閱讀內容的理解會更加深刻。例如，在學習《凡卡》這一課時，教師可布置預習任務：閱讀文章3～5遍，根據自己的理解，寫一篇讀后感，將自己的所思所想闡述出來，不限長短。在上課時，前后小組先進行交流，然后教師鼓勵學生表達自己的看法，其他學生進行補充，最后教師可簡要總結學生的表述，開始講解文章。教師在開展閱讀教學時鼓勵學生自讀、自寫，實現了“以寫促讀”的目的，激發了學生的閱讀興趣，提高語文閱讀教學的有效性。

結束語

從結合語文教材，采取以讀帶寫的教學模式、帶領學生進行仿寫練習、為學生布置課外讀寫任務這三個方面對小學語文讀寫教學展開了思考。作為教師，應該認識到閱讀與寫作的密切關系，善于捕捉機會，創造機會，及時引導學生在閱讀的過程中進行寫作，鋪設讀寫之間的橋梁，使學生將讀寫作為有機整體，更好地實現讀寫能力的提升與語文素養的不斷發展。

參考文獻

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