高職院校韓語高效教學策略探究

摘 要：教學方法決定了教學效率和教學質量，隨著高職教學改革的逐步深入，教學方法的改革和創新也勢在必行。但是目前高職院校學生為研究對象的韓語教學方法研究還處于摸索階段。筆者此次研究的目的旨在根據高職韓語的教學實際，結合高職學生學習特點和智能結構，探討基于多元智能理論的高職韓語教學方法設計，并通過教學實驗驗證其實際效果，希望能夠為豐富、完善高職韓語教學方法提供新的思路。

關鍵詞：高職;韓語;教學方法

引言

高職韓語教學是我國高等職業教育教學的重要組成部分。我國高職韓語專業普遍成立于2005年，經過10年間的建設和發展己經形成了具有一定規模的韓語教學隊伍，為社會發展培養和輸送了大批懂韓語、會技術的高素質技能型人才。高職院校韓語專業人才培養目標注重對學生韓語語言的聽、說、讀、寫、譯等實際運用能力和交際能力的培養。高職韓語專業的學生畢業后主要從事韓語語言交流或初級韓語培訓工作，如韓語導游、涉外文秘、國際商務助理和韓語語言培訓教師等必須進行口頭交流和語言協調的崗位。這些崗位要求學生在韓語方面必須達到語音標準和表達流暢的程度。韓語水平直接影響著高職院校韓語專業學生的就業情況。

盡管高職院校的韓語教師都已經認識到養成良好的語音能力的重要性，并對語音課堂教學方法進行了一系列的改革，但是從教學方法改革實施的整體現狀來看，還存在很多問題。主要表現為：關于教學方法的研究較多，但真正落實實施的很少;有經驗的老教師在多年教學過程中己經形成固定的教學模式，對改善教學方法關注較少，而年輕教師缺少教育教學理論和實踐經驗，短時間內難在教法改革上進入角色。如何進一步推動高職韓語教學方法改革，在科學理論的指導下選用適合的教學方法，規范課堂教學方法管理，是高職韓語教師必須研究和思考的重要課題。

1高職韓語教學的任務

高職韓語教學是韓語教學的基礎，是韓語口語入門的關鍵。由于我國現有的高職韓語專業全部都是零起點授課，學生在進行專業學習之前，對韓語語言知識了解甚少，所以高職韓語專業很少單獨開展語音課程，而是在綜合韓語（部分高職院校此課程名為"韓語精讀"）課程的教學。高職韓語教學的任務不是讓學生們掌握韓語理論進而構建語音知識理論體系，而在于教會學生運用韓語的基本知識，發展韓語聽、說、讀、寫、譯的基本技能，培養對韓語的語言感覺。同時高職韓語口語教學方法的設計也要區別與高職其它韓語知識（詞匯、語法等）的教授，語音教學本身不是理解問題，而是掌握技能或熟練技巧的問題，通過韓語的學習最終目的要求學生達到語音標準，語調流暢自然。因此要提高高職韓語課堂教學效率，改善教學效果，激發學生語音學習興趣，培養學生韓語能力，有必要依據學生的優勢智能和學習特點，結合高職韓語教學的任務及特點制定教學方法設計原則，優化語音教學順序，實施有效的教學方法和豐富語音課堂教學活動。

2高職韓語的基本教學策略探討

教學方法群指教學領域一組特征基本相同、實施過程相近的教學方法。教學方法群的形成通常有兩種情形，一是圍繞著某一共同的教學指導思想而發展起來的諸多實質相近的教學方法，一是從某一具有廣泛影響的基本教學方法中演譯出的形式相近的一系列教學方法。

改革高職韓語教學方法是一項系統工程。當今許多學者都在運用系統論的觀點和方法研究現代教學方法問題，體現了從單一層次、單一變量的簡單方式向多層次、多變量的多樣組合形式發展的客觀趨勢。高職韓語教學的教學方法改革也可借鑒這種思路，在理論上重視系統和綜合，在實踐上探索"方法群"的結構模式，這也是由高職教育規律及現代化教學方法的特征所決定的。任何單一的方法都不能成為最佳的萬能的方法，最好的方法只能是結合學生的智能結構將點和學習特點把高職韓語教學的教學目標、教學內容、教學組織形式和教學手段融為一體，把多種教學方法和手段放在一個具體的策略體系中構成一個較大的方法群。從而體現出教學方法的多樣性、靈活性與教學規律客觀性、穩定性在教學過程中的統一。

由于高職韓語教學的目標和任務及學生學習特點和智能結構的差異，勢必要求教師根據語音學習的認知規律，基于多元智能理論把握高職學生智能結構優勢，將教師教的方法和學生學的方法有機結合，將基本的傳統的語音教學方法與手段重新組合，從而構建科學、有效、合理的"高職韓語教學方法群。

高職韓語教學的最終目的是培養學生良好的韓語能力。目前，由于高職院校的韓語教學時間短、任務重，加上個別教師對高職語音教學的任務和目標把握不準確，大多數韓語課還在沿用傳統語音教學"聽音+模仿"的方式，教學活動單一，整堂課基本是"一讀到底"的模式，課程單調乏味，學生在上諫時不能發揮主動性和積極性，教學效果不盡如人意。為改變上述現狀，根據高職韓語教學的內容和要求，結合高職學生學習自控能力差、情緒化強的學習特點和在人際關系智能及自我認知智能兩項表現突出，而數學邏輯智能和空間智能相對弱勢的智能特點，設計組合了幾種適用高職韓語教學的方法供高職韓語教師在語音教學中進行參考。

2.1基于語言和音樂智能設計的教學方法群

語言智能和音樂智能在多元智能理論中被歸類在"與語言相關的智能"中，在高職韓語教學過程中，教師可適當采取傳統的語音教學方法，但也要注意結合高職學生的學習持點進行適度調整。

語言既是理性科學，也是感性科學。授課時教師要善于與學生進行交流，通過交談的方法從學生的表情、態度、語言和行動中了解他們真是的需要，得到真實的教學效果反饋。高職韓語教學中，交談法主要用于韓語中的相似音及韓語和漢語語音相似音的對比學習。區別與本科外語教學中常用的講授法和講解法，交談法更注重師生間的交流，是一種以學生為中也進行語音學習的教學方法。

2.2基于人際關系和自我認知智能設計的教學方法群

通過調查筆者還發現高職韓語專業學生在人際關系智能和自我認知智能即"與人相關的智能"方面具有較強的優勢，教師在進行語音教學方法設計時可此為依據，積極采用游戲教學法、小組合作法、錄音反饋等方法。

2.2.1.游戲教學法

游戲教學法就是以游戲的形式組織教學。教師在教學過程中將枯燥的語音知識通過生動有趣的游戲形式呈現，創造豐富的語言情境。游戲教學法的理論基礎是杜威的活動課程論，這種教學方法強調在"做中學"，注重學生的自主學習，從學生的興趣出發通過發現問題并解決問題、角色扮演、模擬情境等教學策略的運用，實現娛樂性和認知性相結合，從而引發學生主動參與、競爭合作和創新思維的發展最終實現教學目標。利用游戲進行語音教學的方式可分為幾個環節;游戲準備階段、課上游戲進行階段、評分和討論總結階段。韓語口語課相較于其他韓語課程，內容枯燥單一，而高職學生的學習自律能力又比較差，注意力集中時間短，寓教于樂的游戲教學法不但可以化難為易，還有利于減輕學生的負擔，符合我國素質教育的要求。但是游戲教學法對教師的教學活動設計水平和課堂把控能力要求很高，教師在設計游戲活動時，一定不要背離使用游戲教學法的目的是為了更好地促進語音教學這一初衷，根據學生的需要和其在韓語學習中存在的問題，在課堂中抽出一定的時間有目的、有計劃、有針對性地進行語音教學游戲是非常有意義的。

2.2.2.小組合作法

小組合作教學法是以小組活動為主體進行的一種教學活動方法。教師在教學過程中把全班學生按一定的方法平均分成若干個小組，教學過程的大部分環節都以小組活動為核心，小組的總體成績及全體的表現作為評價和獎勵的依據。教師可根據學生的智力類型、認知風格、性別與個性特征進行分組，每個合作小組的成員數建議控制在4名左右，還要注意小組成員不應有相同的語音問題。語音教學中可根據教學內容布置合作完成的任務，如同伴糾音、配音、演劇等。小組成員共同合作完成老師布置的學習任務，既可發揮每位同學的優勢，又可培養學生團隊合作的意識。區別于其他的評價方式，小組合作學習的最終評價是小組收獲為依據的，這種學習方式把學生個體之間的競爭轉化為小組之間的競爭，有助于培養學生的合作意識，減輕學生在學習過程中的壓力，增強學習自信心，培養學生的創新精神和實踐能力，同時促進學生的個性發展。

在高職韓語語音教學過程中，教師要適當、靈活、有效地使用直觀教具和現代多媒體設備。直觀教具和現代多媒體設備的合理使用有利于學生更好地掌握和運用所學知識和技能，但是，語音教學具有其課程獨特性，教師不能為了追求教學手段的現代化而濫用。在高職韓語語音教學過程中要堅持教學手段和工具的簡單化。

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作者簡介：樊宇（1982- ），女，山東經貿職業學院講師，碩士，主要研究方向：旅游管理、韓語教學研究。