CDIO工程教育理念對創(chuàng)新人才培養(yǎng)的啟示

摘 要：創(chuàng)新人才培養(yǎng)是當(dāng)今時代的迫切要求，CDIO工程教育理念作為國際先進(jìn)的工程教育改革成果在創(chuàng)新人才培養(yǎng)上具有較大的優(yōu)勢，文章介紹了CDIO工程教育理念在創(chuàng)新教育教學(xué)上的應(yīng)用，并提出其與創(chuàng)新人才培養(yǎng)的良好契合度，指出其在創(chuàng)新人才培養(yǎng)上的優(yōu)勢特點。

關(guān)鍵詞：CDIO;工程教育;創(chuàng)新人才培養(yǎng)

一、CDIO工程教育理念的由來

CDIO工程教育模式是近年來國際教育改革的最新成果，是由美國麻省理工學(xué)院、瑞典哥德堡查爾姆斯技術(shù)學(xué)院、瑞典皇家技術(shù)學(xué)院和瑞典林克平大學(xué)四所著名大學(xué)發(fā)起的一項工程教育改革計劃。它以產(chǎn)品生命周期的四個環(huán)節(jié)：構(gòu)思（Conceive）、設(shè)計（Design）、實施（Implement）和運行（Operate）代表四個教育和實踐訓(xùn)練環(huán)節(jié)，為學(xué)生提供實踐、理論課程之間有機(jī)知識關(guān)聯(lián)的教學(xué)情景，鼓勵學(xué)生以主動的方式學(xué)習(xí)知識與技能。迄今為止已有100多所世界著名大學(xué)加入了CDIO組織。[1]

CDIO能力培養(yǎng)大綱將工程畢業(yè)生的能力分為工程基礎(chǔ)知識、個人技能、人際團(tuán)隊精神和工程系統(tǒng)能力四個層面。2005年CDIO教學(xué)理念進(jìn)入中國，2008 年教育部成立了“CDIO研究與實踐課題組”。目前我國CDIO試點高校幾十所。很多高校在進(jìn)行CDIO教學(xué)模式改革嘗試。

二、我國對創(chuàng)新人才培養(yǎng)的迫切需求

創(chuàng)新型人才，就是全面掌握基本理論的基礎(chǔ)上，具有創(chuàng)新意識，創(chuàng)新精神，創(chuàng)新能力，并能夠在實際工作中不斷取得創(chuàng)新成果，最終能夠解決前人未能解決的問題的人才。創(chuàng)新型國家的建設(shè)依賴創(chuàng)新型人才，創(chuàng)新型人才的培養(yǎng)取決于創(chuàng)新教育特別是高校創(chuàng)新教育。[2]

隨著中共中央國務(wù)院雙創(chuàng)戰(zhàn)略的提出，我國開啟了“大眾創(chuàng)業(yè)，萬眾創(chuàng)新”的新時代，國家對創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才培養(yǎng)提升到戰(zhàn)略層面，指出高等學(xué)校深化創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育改革，是實施國家創(chuàng)新驅(qū)動發(fā)展戰(zhàn)略的迫切需要，提出要創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育，堅持以提高人才培養(yǎng)質(zhì)量為根本，以創(chuàng)新人才培養(yǎng)機(jī)制和完善保障條件為關(guān)鍵，以優(yōu)化課程體系和改革人才培養(yǎng)模式為重點，以課堂教學(xué)、實驗教學(xué)和實習(xí)教學(xué)改革為基礎(chǔ)，以課外創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實踐、專業(yè)實踐、社會實踐和學(xué)生團(tuán)體活動為拓展，將創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育貫穿于人才培養(yǎng)活動的全過程，培養(yǎng)具有國際化視野，富有創(chuàng)新意識、創(chuàng)新精神、創(chuàng)新能力和實踐能力的高素質(zhì)專門人才。

CDIO工程教育理念的核心是一體化教育，將基礎(chǔ)知識、操作技能、創(chuàng)新能力和團(tuán)隊合作精神融入到教育教學(xué)中，是對傳統(tǒng)教育理念和模式的一次突破。CDIO人才培養(yǎng)模式符合高職專業(yè)人才培養(yǎng)的一般規(guī)律，符合我國創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才培養(yǎng)的戰(zhàn)略要求，有利于培養(yǎng)大學(xué)生的創(chuàng)新精神、團(tuán)隊合作能力和實踐能力，為我國高等教育的改革提供了一個很好的理論依據(jù)，有利于我國高等教育的改革和國際化。

三、CDIO工程教育理念與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才培養(yǎng)有很好的契合度

實現(xiàn)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育和專業(yè)教育的融合是高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育改革的必然趨勢，是培養(yǎng)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)型人才的必然要求，是推動高校畢業(yè)生適應(yīng)經(jīng)濟(jì)社會發(fā)展需要的必然路徑。CDIO教育理念提出后，在培養(yǎng)人才創(chuàng)新能力方面得到了廣泛的認(rèn)可，借鑒CDIO理念及其理論模型，多個高校和多位學(xué)者教師們進(jìn)行了研究和實施，并取得了經(jīng)驗和成果。

創(chuàng)新型人才培養(yǎng)依托于項目和實踐，符合CDIO 模式強(qiáng)調(diào)培養(yǎng)人才的整個生命周期為載體來系統(tǒng)地學(xué)習(xí)專業(yè)知識，注重學(xué)生專業(yè)基礎(chǔ)知識、個人專業(yè)技能、社交協(xié)作能力等的培養(yǎng)理念。基于這個思想楊栩等構(gòu)建了基于研究生創(chuàng)新能力培養(yǎng)的課程體系改革，強(qiáng)調(diào)了做中學(xué)、項目導(dǎo)向和理論實踐一體化教學(xué)模式的應(yīng)用。[28]擺脫傳統(tǒng)研究生刻板教學(xué)形式，更好的培養(yǎng)了研究生的創(chuàng)新能力和實踐能力。

陶勇芳對CDIO大綱的內(nèi)容層次進(jìn)行分析，并指出大綱的重點在將個人的、社會的和系統(tǒng)的制造技術(shù)和基本原理相結(jié)合，使之適合工程學(xué)的所有領(lǐng)域。在分析CDIO教學(xué)大綱的基礎(chǔ)上，提出了在加強(qiáng)專業(yè)基礎(chǔ)教育的同時，注重工程實踐;加強(qiáng)大學(xué)生協(xié)調(diào)溝通的技能和團(tuán)隊合作精神的培育;重點培養(yǎng)綜合的創(chuàng)新能力，與社會大環(huán)境協(xié)調(diào)發(fā)展。[3]

創(chuàng)新能力與專業(yè)課程學(xué)習(xí)相結(jié)合是人才培養(yǎng)的正確途徑，按照CDIO創(chuàng)新理念培養(yǎng)目標(biāo)，與以學(xué)生為中心的探究式的項目法相結(jié)合，構(gòu)建CDIO的實訓(xùn)教學(xué)模式，確立一套適合教學(xué)實際的基于創(chuàng)新理念的工程實訓(xùn)教學(xué)課程體系的建設(shè)方案。對教學(xué)內(nèi)容、方法及考核評價制度等方面進(jìn)行全方位的優(yōu)化改革，目的是提高理工科學(xué)生的實踐動手能力、信息素養(yǎng)能力、創(chuàng)新思維能力和就業(yè)競爭力。[4]

四、CDIO工程教育理念對創(chuàng)新人才培養(yǎng)的促進(jìn)作用

越來越多的學(xué)者把CDIO的理念推廣，逐步地學(xué)者們發(fā)現(xiàn)CDIO不僅僅只適用于工科課程，層次也不僅限于大學(xué)本科，從此CDIO走上了一條發(fā)展之路，不僅被引入到工科以外的學(xué)科，也被很多高職院校采納吸收其精華，并對高職院校的人才培養(yǎng)模式進(jìn)行改革，構(gòu)建了適用于高職教育的的人才培養(yǎng)模式。[5]

CDIO工程教育理念下對創(chuàng)新人才的培養(yǎng)的促進(jìn)作用包括幾個方面。

將創(chuàng)新教育加入到素質(zhì)教育中。CDIO大綱中第二項“個人能力、職業(yè)能力與態(tài)度”中，提出“創(chuàng)造性思維”要求，要具有“概念化和抽象化能力;具有通用化能力;解釋發(fā)明過程;討論創(chuàng)造性在藝術(shù)、科學(xué)、人文與技術(shù)中的作用”。這種明確的創(chuàng)新能力要求，促使教學(xué)有的放矢。

培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識。在CDIO大綱中提出了明確的創(chuàng)新要求，同時在CDIO模式的教育課程體系中，各個方面滲透著創(chuàng)新意識的培養(yǎng)。CDIO的愿景是為學(xué)生提供一種強(qiáng)調(diào)工程基礎(chǔ)的、建立在真實世界的產(chǎn)品和系統(tǒng)的構(gòu)思-設(shè)計-實施-運行（CDIO）過程的環(huán)境基礎(chǔ)上的工程教育，提倡一體化課程，在這種四個教育和實踐訓(xùn)練環(huán)節(jié)中都涉及創(chuàng)新教育和要求，特別是構(gòu)思和設(shè)計環(huán)節(jié)，對創(chuàng)新能力的培養(yǎng)更為突出。

把創(chuàng)新教育與課程體系建設(shè)、專業(yè)教學(xué)、專業(yè)實踐有機(jī)的結(jié)合起來。根據(jù)CDIO大綱和標(biāo)準(zhǔn)建設(shè)的人才培養(yǎng)模式，無論是課程體系、課程教學(xué)、實踐教學(xué)以及考核要求，都要體現(xiàn)出創(chuàng)新能力培養(yǎng)，摒棄傳統(tǒng)的單獨開設(shè)創(chuàng)新課堂的教學(xué)方法，而是融入在專業(yè)教育教學(xué)中去，從而潛移默化完成創(chuàng)新教育。

提高了對創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)師資隊伍的建設(shè)要求。CDIO標(biāo)準(zhǔn)第9條為“提高教師的工程實踐能力”，第10條為“提高教師的教學(xué)能力”。教師具備實施CDIO教育工作，自身專業(yè)能力、教學(xué)能力及實踐能力都需要達(dá)到相應(yīng)的標(biāo)準(zhǔn)，并且持續(xù)提升和改進(jìn)。

參考文獻(xiàn)

[1] 顧佩華，包能勝，康全禮等.CDIO在中國（上）[J]，高等工程教育研究.2012.3：24-40.

[2] 王章豹，石芳娟.大學(xué)生創(chuàng)新能力培養(yǎng)：問題、意義與原則[J]，合肥工業(yè)大學(xué)學(xué)報，2007.12：97-101.

[3] 陶勇芳，商存慧.CDIO大綱對高等工科教育創(chuàng)新的啟示[J]，中國高教研究，2006.11：81-83.

[4] 韓淑華，李瑾，澤馮強(qiáng).基于CDIO 創(chuàng)新理念的工程實訓(xùn)教學(xué)體系優(yōu)化建設(shè)——以內(nèi)蒙古科技大學(xué)電工電子實訓(xùn)為例[J].大學(xué)教育，2019.8：62-65.

[5] 肖莉.基于CDIO 理念的應(yīng)用型創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式研究[D].昆明：云南民族大學(xué)碩士學(xué)位論文，2012.

作者簡介：李晶，1975.11，女，黑龍江省塔河縣人，副研究員，博士研究生，北京信息職業(yè)技術(shù)學(xué)院科研處，從事機(jī)電一體化技術(shù)及教育教學(xué)研究。

課題項目：北京信息職業(yè)技術(shù)學(xué)院校級科研項目：CDIO工程教育理念下高職創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式研究，課題編號：XY-YN-03-201706。