“整合閱讀教學”在小學中高段的應用措施分析

韓艷麗

摘 要：閱讀是所有學科理解的基礎，伴著國家教育體制改革的不斷深入，對于閱讀的重視程度也在日漸加深，越來越多新穎的教學方法，圍繞著小學語文閱讀的教學方式，在全國的范圍內推廣開來，小學時期是人生學習知識的重要時期，是一個人養成良好學習習慣的重要時期，同時，也是性格培養的關鍵階段，新課改的提出，為小學語文的教學指明了方向，通過“整合閱讀教學”在小學中高段的應用措施分析，使小學語文的教育方式從傳統的“被動式接受”的方法，向著注重學生的主觀意識能力的核心培育。

關鍵詞：整合閱讀教學;小學階段;語文教學;應用措施;新課改

引言

閱讀的能力培養在整個教育系統中，具有很高的地位，是一項非常重要的基礎工程，也是中小學生核心素養的具體表現，新課改的提出，對于我國現階段的小學語文教學指明了道路，小學階段的教學以培養學生的主觀能力為教學的主宗旨，教師在中小學教學的課堂，應該重點培養學生閱讀這一重要的核心素養，通過閱讀的方式，加深學生對文章知識的理爭，學習在提升核心素養的同時，也會加強對于課堂知識的理解程度，對于人生中積極品質與性格的形成，具有很好的促進作用。通過對教學的內容進行合理的分析，制定科學的教學方法，針對整合閱讀教學的方法對于分析，應用相關切實有效的手段，使小學中高段語文的教學，沿著一個良性的循環方向進行開展。

1 整合閱讀教學的概念

整合閱讀教學是一種綜合的閱讀理解方式，是非常適合于小學語文高段學習的方式，整合閱讀方式是把除課堂閱讀之外的閱讀方式，與課堂學習的閱讀方式結合使用，兩者相互對比，從對比的過程中間，找到相似文章表現形式的共同點，學生對于文章的理解不能過于片面，要全一個全局的角度，整體性的對文章進行精準的解讀，進而使學生加深對于文章內容的核心理解，整合閱讀教學的核心主要是教會學生應用合適的方法，更好的理解文章的內涵，學會對文章進行全局上的分析，把文章通過自身的理解，對學到的知識點進行有序的整體，使整體的理解能力有一個本質性的提升。

2 “整合閱讀教學”在小學中高段的應用措施

2.1 通過通篇的閱讀，結合語境理解詞語及文章內容

在小學語文高段教學實施的期間，首要的任務就是對所學文章進行閱讀，在通篇閱讀的過程中，通過文章的相關語境，加強學生對于新學字詞的理解，使學生對于文章的中心思想有一個全局上的基本認識，學生對于文章的理解程度會進一步的加深，根據文章的題材，制定相關的閱讀方法，寫人的文章，要加強對人物的特征進行重點的閱讀，敘事的文章主要針對事作的整個經過，時間、地點，人物之間的相互關系，進行深入的解讀，景物描寫的文章主要針對生物，樹木，花草的變化進行重點的閱讀，在對小學高段學生進行語文教學的之前，要提前對于所講內容進行相關合理性的分析，根據教學的內容制定相關的教學方法，使學生在閱讀能力提升的同時，加強對其他核心素養的培育能力。

例如：在學習《只有一個地球》這篇文章時，教師要先根據教學的相關內容，以及文章中心要表達的內容，提前對文章進行架設，先通過故事的形式，講述環保人物的先進事跡所產生的重要影響力，通過提問的方式，使學生對于故事產生疑問，故事講完之后，發問：同學們，你們知識恐龍為什么會消失嗎？學生對于故事未來的開展會非常的好奇，進一步加強了學習的熱情，通過合理劇情的架設，引出所講的主題，進行全篇文章的通讀，設定相關的教學問題。你知識地球上有什么生物？地球對于人類有什么意義嗎？引到主題“只有一個地球”，使學生加強對于地球環境保護現狀的理解，加強對于地球環境保護的重要理解，使學生認識到人類生存環境的危機，加深環境保護的意義的理解，使環境保護變成一種自發的行為。

2.2 通過精讀的方式，指導學生進一步了解文章的內涵

在小學高段語文教學的過程中，除了要通過通篇閱讀理解文章的情況，更加通過精讀的方式，指導學生進一步的了解文章的內涵。在對小學生展開精讀閱讀方式時，教師要通過合理的問題鋪設，指導學生對于文章內涵進行深入的了解，發生了哪些事件，事情的起因是什么，為什么會這樣？造成了什么后果？

例如：教師對學生教習《鹿和狼的故事》這篇文章的時候，教師可以利用學生喜歡聽故事的特征，合理的鋪設好問題。同學們，大家都清楚“狼”這種動物嗎，你對狼有什么感覺？人類要用什么樣的方式對待狼？之后合理的引入主題，老師給大家講述一個真實的故事，是關于鹿和狼的故事，在大家對文章進行閱讀的過程中，要注意，為了保護鹿，美國做了哪些措施？為什么森林會遭到嚴重的破壞？生態平衡對于人類的重要性？通過教師適時機的鋪設性提問，使學生加深對于生態平衡的重要理解，拓寬學生的整體性思維，讓學生能主觀的進行思考，為什么會環境會變成這樣？鹿為什么會死亡？通過連續的提問，學生加深了食物鏈與生態平衡之間關系的理解。使環境保護意識的核心素養得到更好的培育。

2.3 通過實踐練習加強知識理解，總結整合閱讀教學方式

在小學高段語文教學的過程中，對學過的知識通過實踐練習加強知識的理解能力，總結整體閱讀方式，加深對文章知識點的總結歸納。教師通過適當的方式，利用通讀，精讀的方式，加強對文章內容及詞語的重要理解，使學生對于文章的理解變得更加的深刻。通過相似文章相結合的方式，加強學生對于所學知識的整體總結能力，比如：全是描寫景色兩篇文章，進行要關描寫的對比，都用了什么表現的手法。使學生對于學過的知識有一個更好的歸納辦法。

3 結束語

綜上所述，通過“整合閱讀教學”在小學中高段的應用措施分析，了解了整合閱讀的概念，“整合閱讀教學”在小學中高段的應用措施：通過通篇的閱讀，結合語境理解詞語及文章內容，通過精讀的方式，指導學生進一步了解文章的內涵，通過實踐練習加強知識理解，總結整合閱讀教學方式，使整合閱讀這一重要的教學方式，在小學高段教學過程中，得到了更好的展示，使學生對于小學語文文章內容有了更深入的理解，進而更喜歡語文這一學科。

參考文獻

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