如何讓孩子寫作文不“頭疼”

李香玉

嘉賓

魯稚，作家、兒童教育專家。出版《好媽媽教出好作文》《讓孩子做最好的自己》《平凡的孩子也有春天》等。

蘇梅，兒童文學作家、兒童教育專家、閱讀推廣人。出版短篇童話集《紅紅的柿子樹》《小豬阿羅》等。

王昭璐，天津小學語文教師，河西區優秀崗位標兵、教育科研先進個人。2014年被中國教育學會小學教育專業委員會授予“十二五”課題研究結題工作科研先進個人。

孩子一寫作文就“頭疼”，家長該如何進行引導？

魯稚：孩子一寫作文就頭疼，其實是個普遍現象。頭疼的原因，無非兩方面。一方面，寫作本身就是有難度的。任何表達都有一個學習過程，書面表達同樣如此，而且它還不像口語那樣是自然而然學習的，必須經過專門學習和訓練。而在這個過程中，老師和家長往往會忘記孩子是需要從零開始慢慢學習的。我們常常失去耐心，埋怨孩子為什么寫一句話、寫一段話這么簡單的事都做不好。這樣一來，孩子就很容易產生挫敗感。另一方面，是我們大人的苛求。想當然地認為孩子應該會，這讓孩子覺得如果做不好后果會很嚴重，從而喪失安全感，產生畏懼、抵觸、厭惡和逃避心理。這種情況下，怎么可能寫得好？相反，還會變成一種惡性循環。

要讓孩子不怕寫作文，關鍵是減輕他的挫敗感，給他安全感，讓孩子覺得寫作文不是一件難事，而且寫得不好也沒關系，還可以再寫，總有一天會寫好，即使永遠都寫不好，也不是一件什么不得了的事。要讓孩子明白，其實寫作文和說話一樣，是一件自然而然的事情，我心里想到什么、看到什么，把它真真實實地寫出來就可以了。如果要出彩，無非就是在此基礎上，加一點修飾，突出一下重點，如果還能從中發現一些道理，那就是一篇很好的作文。不要總去指責孩子哪兒寫得不好，也不要過多強調結果，比如寫得好你會怎么樣，有時鼓勵也是一種壓力。不如把評判變成一種交流，因為寫作的本質就是用文字來表達、來交流。從孩子的文字里你讀懂了他要表達的意思，對孩子來說就是極大的成功。

蘇梅：家長可以遵循“三多原則”，讓孩子多看、多想、多練。“多看”就是讓孩子多閱讀符合他閱讀能力的優秀兒童文學作品，積累素材。就像造一座房子，首先要有磚頭，這些素材就是“磚頭”。“多想”就是讓孩子在閱讀兒童文學作品后，要多思考。但有的孩子不愿主動去想，這時家長就要引導孩子。孩子的書家長要抽空先看，然后用提問或聊天等方式讓孩子掌握閱讀內容，也可以和孩子就書中的內容看似不經意地進行討論。就像造房子時如何設計房子的式樣、如何搭建，這是非常關鍵的。“多練”就是要讓孩子多練筆，要學習借鑒書中的寫作手法、修辭手法等，并注意作文的開頭和結尾。就像造房子，造的多了，才能造出高質量的漂亮房子來。另外，家長要做好榜樣，榜樣的作用是巨大的。

寫作能力從什么時候開始培養？如何培養？

魯稚：我建議讓孩子養成隨時寫、隨時記的習慣。我和我兒子都有寫日記的習慣，他從初一開始寫，直到現在讀研究生，依然在寫日記。日記不需要長篇大論，哪怕每天就寫幾句話，只要堅持寫就能挖掘自己內心的東西，不斷反省自己，不斷積累素材，不斷磨練自己的表達能力。

家長還可以給孩子創造一些發表的陣地，比如微信公眾號、微博等，為孩子開辟一個專欄，讓孩子能夠運用文字去表達自己的內心，表達自己的觀點，這樣他就能夠養成寫作習慣，寫出好作文就不是什么難事了。

蘇梅：寫作能力從一年級就可以培養了。有的家長不明白，認為一年級還不會寫字，怎么寫作文？有一種方法是口頭作文，家長可以引導孩子說一說事情的經過，盡量說完整，家長可以補充和引導，但不要幫孩子說。一件事情可以讓孩子練習說2-3次。另一種方法是孩子可以用拼音和漢字相結合的方式練習寫，但要求盡量寫得完整。另外，孩子初學寫作時，遇到不會的字問家長，家長千萬不能“有問必答”，可以教會孩子查字典的方法，讓孩子自己查。如果孩子查字典后，不知道是哪個字，家長可以在字典上指出來，并讓孩子看看這個字的意思。我在蘇州的“書香童年”閱讀寫作實踐中，一直是這樣做的。

在“讓學生愛上寫作”這件事上，作為語文老師，你怎么看，又是怎么做的？

王昭璐：作為一名普通的語文教師，在指導學生寫作文的教學活動中，我深深地感到興趣是學生寫好作文的關鍵。在每一次寫作之初，我都會想方設法激發學生的興趣。

單元習作題目一出來，不要給學生限定范圍，而是讓他們展開想象的翅膀，自由地表達自己的想法。然后教師再根據習作的要求進行梳理、選材。例如，統編版教材六年級上冊有一個單元習作是“變形記”。我們就可以讓孩子天馬行空地說出自己想變成什么，然后再指導學生站在他要變成的那個物體的視角去展開想象。教師先不要評論他們的選材是否適合，也不要想中心立意是否深刻，可以在總結階段，提示學生們哪些選材的立意比較深刻，也可以在孩子確定選材之后，引導他找出自己選材中有意義的地方作為這篇文章的中心。

另外，教師的作文點評很重要，不要挫傷孩子的積極性，要以鼓勵為主。因為每一篇習作都是學生非常用心去完成的，教師首先要給予肯定，發現文章的優點，在相應的地方提出修改意見。

最后，就是美文欣賞。每一次作文，可以讓寫得比較突出的孩子在班里展示他的習作。一來，激發孩子的自信和興趣。二來，其他同學也能從這些學生的習作中去汲取一些營養。教師還可以留存積累學生的作文，在學期末，打印一本屬于每個孩子的作品集，做好封面。這樣，孩子們會更有動力，更愿意去寫。

如何調節寫作能力的培養與應試作文寫作之間的矛盾？

王昭璐：首先，寫作能力是“根”，只有這個“根”扎入泥土中，寫作的花朵才能綻放。寫作能力應注重平日的培養，在點點滴滴、潤物細無聲中養成，而不是只考慮考場作文。我們可以在學習活動中讓孩子們養成寫小練筆的習慣，每一課、每一單元以及平時的周記都是練筆的機會。

教師也要有一雙善于發現的眼睛，學校里發生的有趣的事，運動會的精彩瞬間，同學之間的一個小插曲、小風波，都可以讓孩子們回家去完成小練筆。這樣既有真情實感，又便于為后面單元習作儲備好的選材，對應試作文也有很大幫助。

學生的作文不管水平高低，只要出自真情實感都會很動人。教師在寫作技巧方面的指導，可以采取以點帶面的形式。例如，精改兩三個同學的作文打在投影上，向同學們展示哪些地方應該詳細描寫、哪些修辭用得好、哪些描寫方法中的細節更打動人……然后立即讓學生去修改自己的作文，也可以小組互評收上來之后教師再改，最后讓孩子讀給父母聽。這樣堅持下來，孩子的寫作能力會逐步提升，也能在不經意間契合考場作文的要求。