中考英語語法復習課的探究

趙晶

課程應從學生的興趣、生活經驗和認知水平出發，在發展學生綜合語言能力的同時，提高學生的實踐能力及人文素養。所以要落實中考英語語法的有效復習，應力求在新課標指引下，改變“語法復習=解說+練習”的老路。教師要根據所教語法項目的交際功能，把握語法形式、意義和用法等三個維度，采取“五大教學策略”，更加自然合理地運用到語法復習課中。

一、精選喜聞樂見話題，有效操練語法

教師設計和組織語法形式與話題相結合的交流活動，讓學生在具體的語境中描述人或物，表達觀點、態度與情感，在趨于真實的交際活動中復習并掌握語法結構。比如，圍繞話題“About me”復習形容詞作定語、表語、賓語補足語的基本用法，-ing形容詞和-ed 形容詞的比較，形容詞的比較級和最高級的構成和基本用法等。

（一）先介紹導入話題“About? me”，師生互動，討論“About me”的思維導圖。

（二）再從“About my appearance”入手，并要求學生小組討論寫出描述外貌特征的形容詞。之后，提供句型“I? have…hair/ mouth/ nose/eyes/face/….I am…with…hair/ mouth/ nose/eyes/face. I am a… girl/ boy with…. I used to? be…， but now I am… ”，要求學生參考思維導圖及相應的形容詞，盡可能正確地寫出含有形容詞作定語或表語的句子，描述自己的外貌。

（三）接著問學生：What are you like？ What do your friends/ parents think of you？談論“About my personality”。小組合作討論，并歸納總結性格特征的形容詞。

（四）接著再要求學生談談自己最喜歡的事物“About my fa-

vorite? things（sports，subject，music，movies，movie? stars，books and so on）”，復習形容詞作賓語補足語;-ing 形容詞和 -ed 形容詞的區別等。

（五）然后討論“About my hobbies（vacation，collecting stamps，…）”，要求學生具體介紹自己的愛好。先 4 人小組討論，寫出盡可能多的對比的句子，用上形容詞比較級和最高級的詞匯和句型，I believe … is the most interes ting/….? I like …better than… .再匯集組內的句子，每組的代表向全班口頭匯報小組同學的愛好，最好以篇章的形式口頭輸出。

（六）最后要求學生結合自己的“思維導圖”，選擇自己生活

經歷相關的一個話題，運用必要恰當的形容詞，以“my ___ ”為題寫一篇作文。

二、精心設計任務，有效鞏固語法

在語法復習中，教師可以根據不同的語法內容設計不同的任務。如在復習賓語從句時，我設置一系列的任務。

Task1：Get to know a new friend.

A new student called Bruce 要來到我們班學習，假設你想了解這位新同學的情況，并想與他交朋友，向老師提問。教師運用多媒體呈現關鍵句型，如以下幻燈片所示：

Can you tell me? …Could you please tell me. ..

Could you let me know. ..May I know……what …？ when…？ where…？ how…？ why…？

學生在提問的過程中，于是賓語從句就應運而生：Can

you? tell? me? why he? comes? to? study? here？? May? I know? when/where? they were? born？? Can? you? tell me? what music /movie /sports /… he prefers？ May I know what his favorite singer/ writer/ movie star/ football? star is？? …

為了完成任務，在學生不知不覺中復習賓語從句中從句為特殊疑問句的句型。下一步應引導學生進行總結把感性認識上升為理性認識。

Task2：Get more information about the new friend.

教師設計了一個改錯任務，要求學生幫老師批改一篇學生作文。經過討論，教師幫助學生總結出使用賓語從句時應注意連接詞、從句語序、時態等方面。

三、運用多種教學模式，有效鞏固語法

運用替換模式，有效對比掌握語法知識。

教師盡管經常強調，學生還是照舊犯錯，使得教師特別困惑。如人稱代詞主格、賓格、形容詞性物主代詞與名詞性物主代詞等的混用;系動詞be（is，am，are，was，were）的錯用;冠詞（a，an，the）及零冠詞的亂用等。如果運用替換模式，讓學生在替換過程中比較相近、相似的語法知識點，能有助于學生正確掌握和運用語法知識。比如，在復習主謂一致時，教師要求學生運用系動詞be，行為動詞 do、have、like 等依次替換。讓學生依次選擇 be， do， have，like的適當形式填空，對比中熟悉、掌握主謂一致。最后一句“There ___ some food…”只能填“is”，不能用 do，have，like 的任何形式替換，進一步強化There be句型。學生一邊替換詞匯，一邊對比語法知識點，潛移默化，教學效果也不言而喻。

綜上所述，中考語法復習不應只培養學生中考的應試 能力，更應著重培養其實際綜合語言運用能力。教師要精選學生喜聞樂見的話題，巧妙創設情境，精心設計課堂任務，巧妙設計語篇，運用多種教學模式，采取有效的語法復習策略，堅持科學的教學原則，真正讓學生成為語法復習課堂教學的主體，讓語法復習課煥發生命與活力，使學生的應試能力和使用能力相得益彰，互惠互利。