小學數學教學生活化的實踐和探索研究

張凱昌 孫玉紅

摘 要：數學學科與人類的文明發展聯系十分緊密，在個人的日常生活、工作和學習中得到了有效應用[1]。在小學時期，學生還未形成科學的學科框架，無法將數學和實際生活聯系起來，這就需要教師樹立新型的教學理念，改善傳統的教學方法，實行生活化教學模式，為小學數學教學的有效性提供支持，文章主要研究了小學數學教學生活化實踐和探索，希望能夠促進小學生的全面發展。

關鍵詞：小學;數學教學;生活化實踐

1 引言

小學時期是學生思維形象發展的關鍵時期，小學生極易對生動的東西產生好奇心，不理解抽象的數學概念，這就使得小學生的數學興趣相對較低，為了有效地改善這一現狀，教師需要積極開展實踐活動，為學生建立良好的學習情境，激發學生學習的積極性，提升小學生數學學習的整體效率和質量。除此之外，教師還可以實行生活化教學方法，應用所學知識解決生活中的數學問題，并引導學生將數學知識應用到生活中，為學生提供更多全面實踐的機會。

2 小學數學生活化教學的重要性

2.1激發學生的學習興趣

在小學數學教學過程中，教師可以實行啟發式教學方法，提高學生的自主學習能力，認清事物的本質，更好地理解數學教材中的數量、計算、分類、集合、對應、排序等數學概念，將所學知識應用到生活實踐中，實現生活化教學的預期目標。同時，教師需要轉變傳統的教學方法，實行數學生活化教學方式，突出學生的主體地位，改善傳統教學中的弊端，這樣學生在數學學習過程中才能夠獲取更多樂趣，實現啟發式教學的預期目標。因此，在小學數學教學中，實行生活化教學模式有助于激發學生的學習興趣。

2.2提高學生的學習效率

生活化教學主要是指在實際教學過程中，將所學知識和實際生活進行融合，將實際生活中的實例引入知識點講解過程中。在小學數學教學中，教師需要引進生活化教學方式，有助于學生更好地理解教材知識，解決實際學習過程中因太抽象無法理解的問題，進而實現小學數學教學的有效性，提高學生的課堂學習效率。

3 小學數學生活化教學問題分析

3.1教師不注重教學目標的設定

在小學數學教學過程中，很多教師無法認識到實踐教學的重要性，普遍認為數學教學目標是讓學生掌握基礎知識和專業技能，無法將數學應用到實踐中。并且，很多教師在實際教學中未設定生活化教學目標，在教學設計中只注重學生對數學知識的掌握情況，過于強調學生對數學知識的應用能力，無法實現生活化教學的目標。

3.2無法將理論和實踐進行融合

小學數學教師無法準確地理解理論學生和實踐應用之間的關系，使得兩者無法得到有效融合，具體體現在以下方面：第一，小學數學教學中普遍存在只注重理論、忽略實踐的問題，很多教師仍實行傳統的教學模式，無法根據學生的實際情況和特點，合理地選擇教學方法，導致學生在實際學習過程中感到乏味;第二，教師只注重學生對課本內容的學習，無法讓學生親身體驗實際生活，導致學生難以將所學知識應用到實踐中，普遍存在“重形式、輕效果”的問題。

3.3生活化教學情境與學生生活脫節

在小學數學教學中，教師創設生活化教學情境時，不注重學生的實際生活，無法營造出符合學生興趣的情景，導致教師創設的數學情境只能激發學生的學習興趣，無法在實際教學中發揮出其作用，嚴重阻礙了數學教學活動的順利實施，難以激發學生的學習積極性，在很大程度上影響著小學數學學習的效率，使得小學數學教學的有效性不斷下降。

4 小學數學教學生活化的實踐策略

4.1創設情境教學法

小學生的認知能力和思考能力具有一定的局限性，情景教學法的應用有利于激發學生的學習積極性，提高學生的自主學習能力，其在數學教學中發揮著重要作用。因此，在上課之前，教師需要深入了解教材內容，并根據自身具備的知識和生活經驗，設計更多學生感興趣的教學方案，將其應用到實際課堂教學中，在生活實踐中解決抽象的數學問題，這樣學生就能夠了解到數學和生活之間的聯系。例如，教師在分類的相關教學中，課前為學生布置實踐作業，要求家長和學生一起逛超市，要求學生在逛的過程中觀察貨物的擺放規律，并進行記錄，這樣學生在課上看到教師制作的課件時，就會想到課前逛超市的情景，這時需要教師對其進行指點，學生就能夠快速概括出分類的概念，不僅能夠加強學生對概念的理念，還能夠增加數學課堂的趣味性，在實踐操作中學生更好地理解分類知識。

4.2確保教材內容的生活化

教材是教學過程中的主要工具，教材質量與學生的學習質量聯系十分密切。通常情況下，小學數學知識普遍來源于生活，在新課程教學目標的引導下，教師需要深入研究數學教學內容，提高學生實際學習的質量。在導入課堂的過程中，教師需要將教材和生活實例進行融合，并在課堂中舉例生活相關的實例，有助于學生通過生活實例更好地掌握教材中的知識點[2]。例如，在學習“認識圖形”教學中，教師可以將教材中的內容和生活實例聯系起來，如向學生展示水杯、包裝盒、漏斗等，并向學生介紹這些物體的形狀特點，實現小學數學教學的有效性。

4.3提高教師生活化教學水平

教師的教學水平與教學質量之間的聯系十分密切。在小學數學生活化教學中，教師需要掌握生活化教學理論知識，在實踐過程中提高自身的生活化教學水平。在小學數學設計中，教師需要深入了解生活化教學的實質，提高教學設計能力，并加強對學生行為和特點的了解，為學生營造趣味性的課堂環境，多列舉生活中的實例，引起學生的注意，并引導學生積極參與討論和探究活動中，提高學生的學習能力。除此之外，教師需要根據實際要求，引進直觀形式呈現出教學內容，將抽象教學內容和生活實踐聯系起來，使學生更好地融入實際教學中。

5 結束語

綜上所述，隨著新課程改革的不斷深入，教師需要轉變傳統的教學理念和教學模式，引進生活化教學方式，注重培養學生的數學應用能力和綜合能力，將數學知識和生活實踐進行融合，為學生營造趣味性的課堂環境，并引進更多生活實例，引導學生在輕松的學習環境中發現并解決生活中的數學問題，提高數學課堂教學的整體質量。

參考文獻

[1]李有成.小學數學教學生活化的有效策略研究[J].課程教育研究，2019（33）：186-187.

[2]侯心剛.新課程背景下小學數學教學生活化探討[J].科學咨詢（教育科研），2019（08）：143.