冷鋒暖鋒實驗教學方法的研究

彭再元

[摘 要：在高中地理教學過程中，自然地理教學是非常重要的內容之一，很多地理知識都涉及自然地理的具體內容，這一部分內容的學習也需要學生進行重點記憶與理解。學生不能僅僅依賴于教師，也不能通過死記硬背的形式進行學習。冷鋒暖鋒教學是自然地理教學過程中非常重要的一部分內容，需要學生重點了解冷鋒暖鋒的形成原理以及過境時的基本情況。本文根據高中地理教學中的冷鋒暖鋒實驗教學內容以及學生對于這部分知識的理解，對具體的教學方法進行簡要分析。

關鍵詞：冷鋒暖鋒；教學方法；實驗教學]

冷鋒暖鋒實驗教學需要學生掌握冷鋒與暖鋒的形成原理、冷鋒過境、暖風過境時的天氣狀況，氣壓變化與溫度變化情況。在掌握這部分基礎知識的同時，學生還要熟練運用其完成相對復雜的練習題目。冷鋒暖鋒知識是學生需要重點掌握的一部分內容，在此基礎上，他們對天氣系統的認識會更加全面和準確。對于學生自身來說，冷鋒暖鋒知識是比較抽象的，在設計具體的教學方案時，教師可以化抽象為具體，讓學生有更加直觀的了解。激發學生的學習熱情。深化學生理解、增進學生認識是設計教學環節的重要原則與標準。

一、繪制冷鋒暖鋒示意圖

為了增進學生對于冷鋒暖鋒的認識，讓其對這一部分知識的學習從概念中的認識轉化成為直觀的形式，繪制冷鋒暖鋒示意圖是非常重要的。在此之前，教師應該通過語言文字的形式，將冷鋒與暖鋒的形成系統性地講解給學生。冷鋒過境前，該地區受暖氣團控制影響，天氣晴朗，過境時受鋒面影響出現陰天、大風等天氣，境后氣壓升高，氣溫驟降，由于受鋒面移動影響，天氣又開始轉晴。而暖鋒過境前受冷氣團控制影響，低溫晴朗，過境時多連續性降水，過境后氣壓下降，溫度升高，天氣再次轉晴，二者的成因主要都是水平氣壓運動所致。通過語言文字敘述，學生對于冷鋒暖鋒已經有了一定的認識，在此基礎上，教師可以組織學生繪制示意圖。雖然教材上給出了圖示，但是為了啟發學生，同時讓學生在繪制示意圖的過程中仔細思考冷鋒與暖鋒的形成過程，教師應該先組織學生進行示意圖的繪制，然后再讓學生了解教材上的圖示內容。學生在繪制示意圖的過程中，教師可以隨時根據實際情況給予參考和引導，避免學生出現過大的失誤和疏忽。當學生示意圖繪制完畢之后，教師應該認真分析學生在繪制過程中出現的問題是由于最基礎知識了解不夠準確還是其他原因所導致的。

二、發揮多媒體教學的作用

現代多媒體設施的應用越來越普遍，其具體的作用和功能也越來越完善，發揮多媒體教學的作用、完成冷鋒與暖鋒實驗教學也是非常有效的，教師可以利用有關軟件將冷鋒與暖鋒過境的狀態以動畫的形式展示出來，在課堂知識講解過程中，作為學生深化理解的重要形式。例如在實際的課堂知識講解過程中，當學生都對冷鋒和暖鋒的釋義有了一定的掌握之后，教師可以利用多媒體來播放冷鋒暖鋒的動畫。根據學生的學習需求，教師可以將動畫播放設置為鼠標控制，根據過境的具體過程將視頻分為幾個部分，先通過提問的形式與學生互動，了解學生對于知識的掌握情況，然后點擊鼠標播放具體的動畫。這種教學形式比較新穎，可以激發學生的學習熱情，而且由于更加直觀，學生對于冷鋒暖鋒的認識也會更加全面。

三、結合具體題目進行練習

雖然冷鋒知識與暖鋒知識是有限的，但是在實際的應用過程中，也需要學生進行靈活轉化，組織學生進行練習既可以考查學生對于知識的掌握情況，還可以在練習的過程中提高學生的熟練度。由于具體題目練習與學生的基礎掌握之間存在直接關系，基礎知識掌握較好的學生往往在題目的練習過程中有較好的表現，組織學生進行相關練習時，可以分為兩個主要的內容，一是隨堂練習，二是課后聯系，兩者的作用不同，具體的練習方法也應有所差異，隨堂練習主要是鞏固基礎知識，讓學生以及完成練習的形式，在復習冷鋒與暖鋒時，教師盡量選擇那一部分比較基礎的題目，讓學生對冷鋒與暖鋒知識學習過程中的概念性問題以及基礎性問題進行復習。而課后練習不僅是讓學生完成知識鞏固，最重要的是提升學生的答題能力，讓學生對基礎知識進行靈活轉換，此時教師就應該選個那一部分難度較大的知識。同時，課后復習也是學生進行知識鞏固的關鍵，教師要注意課后練習的評論，不要給學生造成過大的壓力。如果課后練習題目難度過大，教師可以轉變傳統的任務完成模式，讓學生以討論合作的形式進行探討，降低學生的學習難度。

四、結語

繪制冷鋒暖鋒示意圖能夠讓學生從圖示的角度化抽象為具體，將概念中的冷鋒暖鋒轉化成為直觀的內容，能夠增進學生對冷鋒暖鋒認識的同時，提高學生的地理思維能力。通過多媒體來展示冷鋒暖鋒的形成過程，讓學生對冷鋒暖鋒的具體知識有更加全面的認識是提高教學效率的關鍵，也可以促進學生學習熱情的提升。完成練習題目不僅是幫助學生鞏固基礎知識掌握的關鍵，也是檢測學生學習效果的重要形式，結合具體題目進行練習同樣是教學過程中不可缺少的一部分。

參考文獻

[1]杜磊.探究基于ADDIE模型的高中地理微課設計——以“冷鋒與暖鋒”為例[J].考試周刊，2018（58）.

[2]楊碩，李俊峰.基于ADDIE模型的高中地理微課設計——以“冷鋒與暖鋒”為例[J].地理教學，2016（15）：33-36.

注：本文為六盤水市基礎教育教學課題成果，課題名稱：湘教版高中地理必修一實驗教學方法的研究，課題編號：2017070。