幼兒園“情境探疑”教學模式的思考

吳仕利

[摘 要：幼兒園“情境探疑”是讓幼兒自己在生活化、游戲化的情境中探索發現問題、解決問題，把探疑（認知）活動和生活情感活動結合起來的一種教學模式。在教學中如果把自主權把“金鑰匙”滲透在各個環節中，做到有效、落到實處真正發揮作用，孩子就能在自由的空間里不受限制的敢說、敢想、敢做，富有創造力的表達生活中美好事物，才能啟迪孩子的思維，培養孩子的想像、探索和創造能力。

關鍵詞：“情境探疑”；教學模式；思考]

在一節大班數學《找規律》的優質課比賽活動中，老師的精彩演講、一問一答的“情境探疑”教學模式，引起我深深的思考！幼兒園如何實施“情境探疑”教學模式？幼兒園課堂就是一節節豐富多彩的師幼互動活動，在活動中要體現出“情境探疑”模式，必須以《綱要》和《指南》為導向，要把發揮孩子的自主權作為一把“金鑰匙”，貫穿在活動始終。

幼兒園“情境探疑”教學模式簡單地說就是充分利用以現代多媒體技術為主的各種教學手段和資源，不斷創設有價值的生活情境和游戲活動，讓幼兒自己在生活化、游戲化的情境中探索發現問題、解決問題，把探疑（認知）活動和生活情感活動結合起來的一種教學模式。這就要求教師用自主權這把“金鑰匙”啟迪孩子的思維，培養孩子的想像、探索和創造能力。

一、要轉變教育理念“變被動為主動”

“情境探疑”模式對傳統幼兒教育教學觀念提出了挑戰，《3～6歲兒童學習與發展指南》指出，“教”應當是幼兒主動地、建構地學習與發展的過程。成人應當是幼兒學習的積極支持者。提高幼兒園活動效率，必須改變教師講、幼兒聽，一言堂、滿堂灌的傳統教學模式。把學習的主動權交給幼兒，教師是引導者、參與者、支持者，把活動變成幼兒動手的操作、擺弄，動嘴的討論、交流，動腦的思考、想象。爭取讓這把“金鑰匙”滲透在各個環節中，如，這節《找規律》活動中如果老師創設富有生活化的情境“有一天小壁虎的尾巴斷了，它要沿著有規律的路線才能找到自己的尾巴，現在小朋友看看這條路線有什么規律呢？然后我們幫小壁虎找尾巴好嗎？”這樣的情境孩子會積極參與到活動當中。能主動探索發現規律，然后在動手操作中體驗規律、運用規律，最后通過自我評價和幼兒之間的互評解決問題，這樣環環相扣、層層遞進，由易到難、由淺入深的教學模式在每一環節就能體現出幼兒的主體性。

二、要培養孩子的創新能力

《指南》指出，允許幼兒創造性表達自己的想象和思考，在一節活動中如果孩子能愉快地和老師、伙伴交流合作，在自己自由的空間里不受限制的敢說、敢想、敢做，富有創造力的表達生活中美好事物，這把“金鑰匙”就真正能發揮作用。如，“運用規律”這一環節中，老師如果留有一定的空間和時間讓他們充分發揮自己的想象做出有規律的不同的項鏈、相框、花環等等，這樣幼兒的主體性才能起到作用。

三、面向全體，因材施教

作為新時代的幼兒教師要尊重幼兒發展的個體差異。《指南》所呈現的發展“階梯”，不用一把“尺子”衡量所有幼兒。精彩的活動不能讓幾個孩子當配角，一雙雙渴求知識的學困孩子都想參與到活動中。如果我們在每個活動中設計不同層次的游戲既考慮“吃不了”的幼兒，還兼顧到“吃不飽”的幼兒，讓他們在不同程度上都有所發展，這把“金鑰匙”就真正落到了實處。如，這節活動我們在準備操作材料時給“吃不了”的幼兒準備顏色一樣形狀不一樣的兩種物體或者形狀一樣顏色不一樣的兩種物體讓孩子制作各種有規律的東西，而給“吃不飽”的幼兒準備顏色、形狀不一樣的三種或三種以上的物體讓他們自由創作圓形的、正方形的、桃形的、樓梯形的各種形狀的現實生活中的東西。這樣每個幼兒都會積極參與到活動中，他們在不同程度上都有所發展，真正實現了幼兒的主體性。

四、以幼兒為主體，教師為主導

《幼兒園活動新課程》明確指出“以幼兒為主體，教師為主導，促進幼兒學習的主動性，新教育主張以個人為本位，使每位幼兒成為一個獨立的個體，從而發揮主體性，使他們全面、和諧發展。讓“主體性”這把“金鑰匙”做到有效，必須對幼兒一切事物的放手都是在掌握好“度”的前提下，并不是百分百放手。因為他們畢竟是孩童，沒有成熟的大腦去思考問題，判斷對與錯，他們的成長和發展在自主的情況下需要成人的適當引導。作為幼兒的引導者，我們可以給他們創造良好的成長環境，提供發揮潛在本能的舞臺，讓他們大膽表現、充分展示人之初的本性，以他們的童真童趣展現幼兒的本質，真正體現幼兒為主體。如，在運用規律這一環節當個別孩子很迷茫，不會運用規律設計花環時，老師要主動去誘導，你喜歡什么樣的花環？用哪幾種顏色去裝飾？你先擺一擺自己看看有沒有規律？漂亮不？是不是這幾種顏色交替重復出現了？這樣一連串的引導孩子會明白有規律的東西不但交替重復出現還特別漂亮，因而會主動地去裝飾去創造。

綜上，幼兒園“情境探疑”教學模式要重放在調動幼兒學習的積極性、主動性、能動性，應多將一些主動權交給幼兒，使他們能根據自己的需要、興趣、愛好、特點和其它條件，選擇適合自己的教學內容和教學方法，實現自己個性、主體性的發展，從而使教學要求由外在強制的力量轉化為幼兒主體能動追求的東西。

參考文獻

[1]3～6歲兒童學習與發展指南[M].教育部制定.

[2]幼兒園指導綱要[M].教育部頒布.北京師范大學出版.